浅析数学课堂提问有效性策略 一、提高提问教学的目的性 课堂提问的目的总结起来有以下几个:提高学习效率、更加精确的对学生的学习效果做出评价、全面把握教学进程。说到底接受课堂提问的方式,可以更好的发挥教学效果。提问式教学还能确定程度上复习旧学问,还可以学习到新的学问,注重学习学问的过程,再或者是让学生认识到学问进展的过程。但是不能为了提问而提问,也就是不能只看说明,要制定有教育意义的问题让学生充分拓展思维,根据每节课的教学重点设计不同难易程度的问题,问题要符合学生的认知和理解,制定合适的问题。比方,在学习复数的时候可以导入棣莫佛定理,老师可以提出问题“〔1-i〕100=〔〕”,从理论上看这个问题是可以用复数的代数形式进行计算你的,但事实上计算的过程是冗杂的,基于此,老师要告知学生精确解答这个问题的方法,结果是“〔1-i〕100=-250”。这样,不但可以满足学生的好奇心,还可以知道计算的过程和方法,更好的实现提问的目的。 二、课堂提问要具有启发性 启发性提问作为课堂提问的精华,从信息的角度可知启发性提问能够激发学生的兴趣,让学生可以自觉和主动的学习,启发性的方式主要是制造性的提问方式,问题是具有创意性的,就算是问同一个问题,也用不同的提问方法。很多老师在提问时都坚持“不疑处生疑”的提问原则,使提问能一针见血。比方,立体几何中提到正四面形的内切面积这个问题时,在学习如何确定球心位置、点与面的距离、截面圆怎么画等学问的时候,就可以用几何中三角形内切圆有关的问题进行提问,这样有助于激发学生根据现有的学问理解问题,以此类推使问题更具有商量意义。 三、老师的提问要通俗易懂 学生不理解问题的意思就做不出精确的回答,老师要设置一些易于学生理解和知晓的问题,很多学生不情愿提问数学的缘由是数学太过抽象,因此,老师讲课的时候,要先把教材学问转化成通俗易懂的语言,结合生活化的语言用定理、公理、推论引导学生的思维,然后再总结出标准的数学语言,提问要始终遵循这个原理,有助于学生更清楚的理解问题的本质。比方,老师设置的问题“是否有实数K,关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立?”这样看起来很简洁的问题,却让很多学生不知道怎么解答,这时候老师可以给学生解释:存在是指一个答案,恒成立是永久成立的意思,然后再通过描述一元二次方程、二次函数图像等,让学生更加简洁理解,从而得出答案。 四、面对全体学生提...