给一年级语文老师的建议——关于拼音教学前测情况汇报:由于家庭教育、所在幼儿园的课程设置、学生个人接受能力的高低等原因，使得刚入学的一年级学生之间存在着较大的差异。开学初，我们对学生进行调查，各班情况基本相似。以一（ 1）班为例，全班 49 名学生中有 7 人能熟练认读拼音，有 2 人甚至能够用拼音进行拼写；有 17 人对拼音不陌生，除复韵母外，能认出其他拼音；有 25 人不认识拼音。面对这种差异，假如我们不想方设法利用资源，那课堂教学将处于尴尬局面：快了不行，有一半人跟不上；慢了不妥，课堂上有一半人干坐着；折中的办法，根据规定进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。同时，我们又做了认读常用汉字的调查，发现有 22 人全部认识 100 个汉字，有 14 人认识 80 个左右的汉字，有 13 人不认识汉字，情况比拼音好得多。这个调查能说明拼音比汉字抽象的多，学生喜爱读得不多。怎样开发和利用以上这些资源，让每一位学生都在课堂中学有所得，学有所乐，提高拼音教学的效率呢我们一年级组做了一下尝试：一 、准确把握的拼音教学目标，以“拼读熟练”为重点。根据新课程标准，结合我们学校的学生情况，我们制定了如下教学目标：1 准确认读声母、韵母、整体认读音节，注意发音口型。2 了解音节的构成，熟练地拼读音节，有能力的同学做到直呼。3 正确地默写声母表、韵母表、整体认读音节表。4 声母 j、q、x、y 与 ü 相拼，去掉 ü 上两点。 5 韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上 。6 能在拼音四线格中正确书写拼音，尤其是 pei pie diu dui zhuo yue yuan ye。二 、异质配位，指导同桌合作学习。面对调查得出的数据，我们的心态是寻找有利因素，有 24 人接触过拼音，将近一半的学生能成为小老师，还有 22 人认字能力强的学生，我们思考怎样利用好这些差异资源。首先，老师排好座位。根据学生的认知基础、学习能力、性格特点等进行综合评定，基本根据同桌异质的原则安排座位，这样做能保证同桌之间的差异性和互补性，便于老师把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施针对性教学。其次，老师要指导同桌合作学习，多提供同桌学习的机会。常常布置简单的学习任务，一方面以同桌为单位展示学习结果，另一方面追问同桌是怎么合作学习的，及时进行评点。每组同桌在拼读拼音时都掌握三种学习方法：两人一起拼读——一人拼读一个——一人读声母韵母一...
