贵州省老师专业方向语文教学法课程教学实践的思考贵州省老师专业方向语文教学法课程教学实践的思考 多年以来，笔者从事语文学科教学法的讲授和学生实习指导工作。在教学和实习指导的过程中，越来越感到语文教学法课程体系和内容设置与目前的中小学教育实际相脱节，必须进行改革。通过查阅有关语文教学法进展历史和教学改革文献，进行文献资料的综合分析；结合安顺学院学生实习的现状，采纳个别访谈、课题听课、实地调研和统计分析等方法，开展了有关语文课程体系及教学内容改革的讨论。通过对比分析、提出问题和假设、构思解决及课堂实践和学生实习等阶段，提出了自己的一些见解，形成了初步解决该问题的基本构想。 一、学生教育实习中反映的教学问题 经过几轮的教育实习带队，采纳课题听课和调查问卷统计，我们总结了实习学生在教育实习中存在的教育教学问题。 1、 教学目标游移不定，教学内容轻重不分 教学目标作为教学的出发点和归宿，它是老师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。实习生在课堂教学中，在教学目标方面常易犯两个错误：一是教案编写目的不明确。不少学生不知道上某堂课、讲授某篇课文的目的是什么，不善于提出课的目的，有些虽然在教案中写有目的，但也是根据编写教案的格式化要求去做罢了，编写者并没有认识到课的真正目的。二是课堂教学目标指向不集中。由于备课时未弄明白课的目的，或者虽然弄明白了，教学过程中却胸无目标，四处出击。由此导致教学内容轻重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是东一榔头西一锤，该重点讲的不讲，不该讲的东扯西拉，随意发挥，浪费了宝贵的时间，教学效果可想而知。 2、教学过程失控无序，教学思路混乱不清 教学过程作为开展教学活动的运动程序，不仅仅是学生在老师指导下认识语言世界和进展语言的过程，也是一种审美体验活动的过程，一种人格建构的过程。同时，课堂语文教学过程也是一种特别的控制过程，这种特别性主要表现在：第一，它不仅是对信息的控制，而且首先是对人的控制；第二，它不仅只调控一个人，而是调控几十个人；第三，它不仅调控几十个人的认知活动，而且调控几十个人的情意活动。实习生由于初次登台上课，或未及深化了解学生情况，不能正确估量学生的水平，当课堂教学不能根据自己原先设想进行时，就可能产生急躁情绪，陷入被动状态，越教越糟；...
