面积的度量一课单元整合教学设计 课 题 面积的度量 课 时 第 2 课时 教材与学情分析 一、教材分析： 《面积》是人教版三班级下册的教学内容，他是在同学已经把握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，为接下来角度、体积等内容的学习奠定学问及方法基础。同学从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。 分析本单元的教材编排，发觉是以学问点为序进行编排，并在此基础上进行课时划分。例 2、例 3、例 4 这三个课时合在一起是度量的完好过程，但是他们被分散在三个课时里，尤其是例 3 面积单位的呈现是“介绍+体验”的方式，脱离实际的度量活动，同学无法感受到不同单位产生的必要性和合理性。 二、学情分析 度量在学校数学教学中如此重要，为了解同学的度量意识，我们对二班级 7 班 40 名同学做了检测。 请你估一估下面线段的长度是〔 〕，你是怎么估的？ 通过检测，我们发觉：许多同学度量意识相对淡薄，单位表象建立也不够精确。 基于上述思索，我们对本单元教学内容进行了整合拓展，以“度量”为核心，进行主题式教学。 《面积的度量》是其次课时内容，把面积单位的产生、用面积单位测量长方形面积这两块进行整合。 目标与重难点 教学目标 1、在度量长方形面积的活动过程中制造面积单位，建立面积单位的表象；初步感知长方形面积计算公式的推导过程。 2、经受度量的过程，感悟度量的本质结构，进展同学的度量意识，进展同学的空间观念。 3、利用度量解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，提高应用意识。 教学重点 在度量长方形面积的活动过程中制造面积单位，建立面积单位的表象。 教学难点 感悟度量的本质结构，进展度量意识。 教学预备 课件 前测调查 过程 设计 一、借助线段，唤醒度量阅历 今日我们来学习度量，这条线段的长度你会量吗？〔用尺子量出有几厘米。〕没有“厘米”这个单位，你们是怎么量的？依据同学的回答出示 ppt。 小结：为了沟通便利我们就统一了标准，产生了“厘米”这个单位。测量更长的线段时就产生了分米、米、千米等长度单位。 二、测量面积，经受度量过程 1.测量长方形面积 〔1〕提出问题，驱动度量任务 问：老师用这条线段围出了这么几个长方形，他们的大小一样吗？哪个最大？ 有些同学说 4 号，有些同学说 5 号。先看 4 号作品，怎么知道它的面积？有些同学说用小一点的图形来量。 操作：让同...
