高二化学的教学反思 我所任教的高二化学三个班，一个是 A 班，俩个是平行班，学生差异很大，主要表如今原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。这种状况从客观上为我提供了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级实行分层教学对策： 一、深度、广度弹性调整 教学要坚持因材施教原则,确定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学心情，成果更差；若要求过低，A 班学生会感觉太简洁、无味，不投入精力学习，成果平平，甚至后退。所以我对不同层次学生把握学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整。比方:在铝教学时,要求平行班学生把握铝的两性及简洁方程式、简述试验现象、简洁计算。但 A 班的一部分学生不仅要把握上述内容而且要知道铝的两性缘由和较冗杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班把握含 6 个碳原子或 6 个碳原子以下烷烃的同分异构体，把握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求 A 班学生把握含 7 个碳原子烷烃的同分异构体,把握碳链、位置、不同类三种异构现象。再有就是还要考虑平行班中接受能力好一些、基础好一些的学生，按 A 班的标准要求他们。就这样对平行班实行以纲为纲、以本为本，对 A 班学生实行以纲为纲，适当拔高,弹性调整的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。但同时给我的感觉是，无论是 A 班还是平行班基础很重要。 二、学习方法指导有轻重 根据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有学问基础较好、学习方法得当、学习信念强；第二类学生，他们原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱时强；第三类学生，他们原有学问基础差、学习方法差、学习没有信念。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。 在指导第一类学生时，重点是指导学生把学问向纵、横两个方向进展，开拓学生思维，鼓舞他们多做题，做综合题，有问题拿到学校问我，让学生学有余味。在指导第二类和第三类学生时，轻学问的拓展，重点是指导学生养成良好的`学习习惯。 三、课堂教学有异同 不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成， 老师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的待点，多做试...
