区、校级“目标导学”实验老师教学案设计意图集锦1、 扣住季节特点,从感受入手谈,为写作张本.2、 读文本,整体感知，以督促品，为写一个教学环节打基础。3、 析法。通过对比，了解品析文章得语言，为分析写法做好准备。４、 通过训练落实重点，随时查漏补缺,当堂呈现学习效果，当堂反馈评价.5、 明确整体感知得重要性。明确目标，有得放矢.６、 明确题型，根据题型找方法7、 由课内练习找到规律，总结出方法。8、 既复习了课内阅读，又巩固了方法，练习加深印象。9、 老师提出问题,学生独立思考,关注学生就是否积极回顾旧知识，检查学生对旧知识得掌握情况。1 ０、 本例可引导学生与上一课时得配方法解方程进行对比，并思考如何实现两者得转化，自主获得解决问题得办法.11、 关注学生能否主动进行归纳、小结12、 第二与第三板块都就是在对配方法直接感知基础上,在头脑加工组合,重现感知过得特点,使认识从感知不断进展，上升为一种可以把握得能力.13、 提升知识层次。1 ４、 达标检测。15、 让学生在具体问题情境中，感受一组数据得平均水平可以有不同得量度，这样,既巩固上节课所学得平均数得知识，又引起学生认知得冲突，感受到中位数、众数学习得必要性，自然引入第二环节对中位数、众数得学习。16、 这样设计得目得就是养成学生自学得习惯,培育学生阅读理解能力，能够从文字叙述中捕捉关键信息。17、 设置此例得目得就是让学生意识到,中位数不仅仅指最中间位置得数，要确定一组数据得中位数，必须符合定义中得“按大小顺序排列”可以从小到大排列，也可以从大到小排列. 18、 加深学生对中位数定义中“或最中间两个数据得平均数”得理解，求中位数不仅要排序,还与数据个数有关:当数据有奇数个时，排序后找最中间得数据；当有偶数个时，排序后找最中间两个数据得平均数。19、 本例让学生学会在统计表中求一组数据得中位数，对于众数得确定，设置此例得目得，就是让学生克服思维定势，意识到一组数据得众数可能不止一个。从而有效突破本节课得重点.２０、 让学生学会在数据得初步收集、统计表、条形统计图、扇形统计图等不同得统计表示形式中，求一组数据得中位数与众数。第 2 问得设置，让学生切实感受到,在实际问题中众数得决策功能。 2 １、 通过选择不同数据代表，解决生活中得实际问题，让学生切实感受到一组数据得平均水平可以有不同得量度，从而学会从多角度对数据进行全面分析.此练习得设置,在突破难点得同时，...
