“双减”背景下的作业设计思考随着“双减”政策、五项管理等一系列政策的出台，很多学校都意识到要 实现高质量的教育就必须关注作业，但后续学校作业改革还面临一系列挑战。1 让作业成为提高学生自主学习能力的过程长期以来，大家普遍认为作业是对课堂知识的巩固和对学习成果的诊断，做 作业是评价学生的过程，所以很多老师习惯于给学生下发试卷作为作业，误以 为做作业就是做试卷，但实际上作业并不是如此简单。学生做作业的过程中，可以查阅工具书、教科书和笔记，可以上网查资料， 还可以询问家长或同学，所以完成作业的结果不能在严格意义上证明学生是否 掌握了知识，发挥评价诊断作用。做作业的过程，本质上是学生从有老师指导的课堂教学，过渡到没有老师指 导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的 过程，是培育学生独立学习能力的过程。因此，在设计作业时，老师就要有意 识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导 等。比如，预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略 等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。当学生在完成作业的过程中反复运 用这些方法，就可以将其逐步内化为自己的学习习惯，更高效地学习。2 建构以校为本的高质量学校作业体系为什么要建构高质量的学校作业体系？因为单独的几条好作业，或者几个单 元的好作业都无法发挥系统效应。很多学校并不缺少校本作业，但是缺乏高质 量的学校作业体系；很多老师也能设计出好的作业题，但是缺乏设计高质量学 科作业体系的意识与能力。目前很多学校所谓的校本作业，只是传统作业题的简单累加，在作业内容的 纵向结构、难度结构、类型结构、水平结构等方面都缺乏整体设计，这就容易 导致学生学习的重复，也会导致作业与教学、评价之间的脱节等一系列问题， 给学生造成不必要的学业负担。高质量的学校作业体系有三方面基本要求：一是每一门学科都要基于课标要 求，依据学生的身心进展规律，系统设计不同年级作业内容，确保作业难度、 要求、类型等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担； 二是同一年级不同学科之间的作业体系要相互关联，形成呼应；三是每一门学 科从作业设计到批改、讲评、辅导之间都要有系统思考。3 跨学科作业的探究与实践跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来， 突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设...
