第三单元大单元教学设计一、单元解读：本单元作为阅读策略单元，人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。围绕这一主题设定，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，既引导学生感受阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养其阅读习惯；也为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，带着不同目的，去不同“人”家里“串门儿”，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重 。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借情抒情想开去；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去；《花之歌》由作者天马行空的想象，联想到自己阅读其他关于花的文章、诗歌。活跃思维，激发创作力，提升学生的思辨思维和人文情怀。本单元围绕着“有目的地阅读”进行了梯次渐进的设计安排。《竹节人》安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会即使是同一篇文章，目的不同，采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》则引导学生如何根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在前两课习得的方法进行迁移运用，自主展开“有目的地阅读”。后面的课文都是对前面课文所习得的方法的提升。“交流平台”同时也对课文中使用到的阅读策略进行了梳理和总结，提示学生要在今后的学习过程中养成根据目的选择恰当的阅读方法的习惯。本单元习作用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一要素，习作的关键点在于：一是写自己的实际生活体验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己的生活，并让生活变得如何美好的。此次习作是学生由阅读场走向生活的一次练笔，是学生将阅读积累转向知识应用的过程。为了落实这一要素，习作部分首先给出了一个半命题作文题目“让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维；接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生思考是什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好；最后，教材给出了具体的写作要求，以...
