习作：我的拿手好戏 说课稿一、说教材本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸引人的戏剧”，在这里，并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或者绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我”的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就是成就感和自豪感,即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。一、说学情六年级的学生生活比较丰富，能够留心观察生活中的点滴，并把生活中的小事作为习作的素材，在习作中表达自己的真情实感，反映自己的内心世界。经过三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法，并积累了一些习作经验。大多数学生能够根据习作主题文从字顺地把习作写清楚，写完整。在写记叙文中，能有意识地对文中的人物进行比较细致地刻画。但是在进行细致的描写的时候不够灵活，需要教师进行进一步的指导。三、说教学目标1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，语句通顺，重点清楚。3.朗读自己写的精彩片段。4.能把自己的感受、看法写出来，真情实感。四、说教学重难点能通过具体事例来写自己的拿手好戏，把重点部分写具体，还能把自己的感受、看法写出来，真情实感，并分享自己写的精彩片段。五、说教法学法说教法:1.谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2.分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围统发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3.巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨﹑诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4.当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲，对于一般的文章，指出需要改进的地方。以帮助其提高写作水平。说学法1.讨论法。仔细阅读完材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。⒉ 快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达...
