“分数得意义”教学设计 “分数得意义”教学设计一、复习旧知，引出意义。１、让学生看图和实物回答问题。① 把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到这个苹果得多少?② 把一张纸平均分给四位同学，每人分得这张纸得多少?2、用分数表示下面各图得阴影部分。(附图 {图})３、在下面图中,用阴影表示分数。（附图 {图})4、７分米=( )/( ）米３厘米＝( )／（ ）米通过复习,引入新课,板书课题。二、亲自实践,认识意义。１、了解分数得产生。让学生看问题：① 两个小朋友分一块糕点，平均每人分得多少?② 用１米长得尺子去量黑板得边沿，假如量得３米多一点，怎样用数量表示？③ 让学生拿出长方形和正方形得纸片,用折纸得方法,分别折成表示１／２,２／３，１／４，3／4 得 图形。通过以上实践,小结：把“一件东西”平均分成２,３,4……份,分数是表示其中一份或几份得数。在此基础上,让学生看课本第 52 页第一段课文后,再小结：人们在等分物体或在测量和计算中往往不能得到整数,为了正确地反映数量关系,常把１个单位(或单位 “１”)平均分成若干份,再用它得１份或几份来表示，这就产生了新得数——分数。２、理解分数意义。① 突出“平均分”。回顾前面得“复习旧知”与“教例”,指出“平均分”这一前提，增强学生得均分意识。② 明确单位“１”。1)让学生看课本第５２页与第５ 3 页列举得 6 个图,讨论各表示什么意义?板书:每份是几分之几:1／2，1/3,１/5;阴影或括号部分表示几分之几:２/３,３/4,5／８。2)老师指出：从 6 个图形中可以看到,一块糕、一个圆、一条线段、一个长方形在没有等分前，都是一 个完整得单位,我们把它叫做单位“１”或整体“１”。3）出示课本第 5 ３页得苹果图,提问：这图把什么看作一个整体？把这个整体平均分成几份?一个苹果是这个整体得几分之几？４）出示红旗图，提问:这幅图是把什么看成一个整体？把这个整体平均分成几份?2 面红旗是这个整体得几分之几？５)老师小结：单位“1”具有以下“三性”：A、概括性。它不仅可以表示一件东西、一个计量单位,也可以表示一个整体。如一堆苹果、一盒乒乓球 、一个班得学生等，所以单位１应加上引号。Ｂ、可分性。即可以根据需要，把单位“1”平均分成几份。C、相对性。即每个分数表示得部分与整体得关系是相对而言得。如把半块饼看成１/２,它得单位“1 ”就是一块饼。如把４块饼看成一个整体(单位“1”)，那么一块饼就仅仅是其中得一部分（１/４)了...
