如何在数学教学中践行核心素养搭建展示自我平台，让孩子享受数学过程 老师是课堂教学的组织者，引导者，同学展示自我平台的搭建者。在教学《商不变规律》一课时，由于老师对同学充分、诚肯的尊重与信任，课堂成了孩子们勇于展现自我的场所，让孩子尽享其中。"孩子们用稚嫩的语言，不成熟的语言，说不太清楚的语言你一言我一语来表达自己的发现，正是孩子们归纳、概括、抽象出数学概念的过程。 虽然过程漫长，但这正是理解数学概念，从特别到一般，抽象出数学概念的重要经历。在这个过程中，老师千万不能替代，让同学自己去说。虽然同学的语言跟教材有距离，语言组织能力是显弱的，但孩子们参加了过程，享受了过程，积存了经验。' 引用生活情景，使孩子感受数学价值 同学掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解释或者解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，因为在这个过程中，孩子们切实体会到了学习数学的价值。生活情景：挂画框。在墙上挂画框，如何能迅速推断画框是否挂正了呢?当画框的底边与地面互相平行了，画框就挂正了。假如画框歪了，如何矫正呢?老师在地面上竖直立两根同样长的木条，分别从左右支起画框，画框平稳支起，这样，画框就挂正了。 同学被这一情境引发了好奇心，由好奇引发必须要，因必须要而进行了积极思索，为什么这样画框就会正了呢?原来这是利用了"平行线间的距离到处相等'的原理。老师竖立的这两根同样长的木条好比是一组平行线(地面与画框)之间的距离，因为这两根木条的长度是相等的，也就是说地面与画框之间的距离到处相等了，从而就可以证实地面与画框就已经是一组平行线了，当画框与地面平行了，也就说明画框挂正了。 2 数学课堂教学 优化好预设与生成的关系 提升课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是老师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的〔制定〕性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。作为一个数学老师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自同学的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。一位四十多岁的女老师在上《长度单位的熟悉》时，在同学在量了书、笔、桌子等的长度后，老师问"现在你们还想知道什么的长度?'几秒钟后，一个孩子说"我想知道老师你的腰围。'老师笑着说"你来量吧。' 于是那个孩子走上讲台，先量了自己一掌的长度，然后在老师腰上一下一下的量了起来，最后向老师和同学汇报 88 厘米，老师顺势又问"还有什么办法可以量出来?...
