如何在数学课堂中质疑营造轻松自由的气氛，让同学敢于质疑 民主和谐的教学氛围是同学积极主动性发挥的前提，它能消除同学的紧张心理，使同学处于一种宽松的心理环境中。就能迅速地进入学习的最正确状态，乐于思维，敢于质疑。因此，〔老师〕要与同学角色平等，变一言堂为师生互动。同学真正体会到自己是学习的主人。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形纸片，要求这个图形的面积，当即就有同学问：不知道长和宽，怎样求长方形的面积?我接着问：这个问题要怎样解决呢?同学们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。 老师善问只是为同学树立了问的榜样，而善问才为同学的质疑提供了可能。因此，我们要采纳语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对同学的质疑行为给予充分的肯定和欣赏。一个人假如体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。同学一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于质疑。 精心创设矛盾，让同学善于质疑 教育家孔子提出：疑是思之始，学之端，疑是点燃同学思维探究的火种。因此，在教学中，老师要有意识地设置矛盾，让同学发现问题，提出问题，利用同学的好奇心理，培育同学质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进同学细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探究活动。 在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入学习之前，我留下一按时间让同学质疑问难，一个同学提出：四位数的减法，可不可以从高位减起?这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有马上表态，更没有提出反驳看法，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导同学在新的问题情境中进行探究学习，我为同学提供三道计算题，作为新的探究材料，接着耐心地等待大家的讨论和探讨。在组织沟通时，我启发同学充分发表看法，同学经历了猜想(假设)――论证――施行――结论这样一个认知过程。得出从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退 1，不过要先退 1，再写上差。最后我通过问题：课本上为什么选择了从个位减起来小结，引导同学对两种方法进行比较，使同学熟悉到有些方法无论是可行的，但由于操作繁琐、效率低下，一般是不可取的。这样，既使同学熟悉到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的损害痕迹。而是有效地特别了同学的主体地位，使同学再一次获得了自主学习...
