如何提高数学应用题教学反思教材把握要准确。 新课程教材把应用题分散编排，不同年段有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如三年级的"平均数'是编排在"统计'这一节，作为统计中的一个重要概念。改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调"总数量总份数=平均数'，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体状况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。在教学中可以这样处理： 〔老师〕让同学说说对"本届国家青年男子〔篮球〕队队员平均身高 2 米，最高的队员苏伟身高 2.12 米。姚明 04～05 赛季平均每场得分 18.5 分，05～06 赛季平均每场得分 21.8 分'的理解。特别是"姚明 04～05 赛季平均每场得分 18.5 分。05～06 赛季平均每场得分 21.8 分。'说明什么?同学回答姚明并不是每场都得18.5 分或 21.8 分;姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。老师适时的指出：姚明今年的平均成绩比去年好，这个"平均数' 可以反映一组数据的总体状况。 合格传统要继承。 引导同学认真分析生活情境中的数学因素，发现数学问题的主要矛盾，分析数学问题中的内在联系，以及学会一些构建数学模型的具体方法等等，都可以成为小学数学课改时，老师引导同学去"自主地从实际问题情境中探究隐含的数学模型，然后试图去解决的学习过程，体现数学化的过程'是值得传承的好办法。应用题的传统教学的线段图法、分析法、综合法等，在具体的问题解决过程中，各种方法是互相渗透，互相储存的，借助于图形、图表、多媒体演示等策略，来帮助解题。 比如："平均数'教学中，同学对平均数的理解，可以这样展开：老师课件出示三堆不等的积木(2 块、7 块、3 块)。问：要使每堆的积木相等，你有哪些办法?同学展开讨论后，回答：把多的移到少的地方，也可以把三堆合起来再分。老师依据同学回答课件演示，方法一是把第 2 堆移 2 块到第一堆，移 1 块到第 3 堆，每堆 4 块。让同学认真观察移的过程，然后指出这个 4 就是2、7、3 这三个数的平均数。再让同学说说 7、8、9 的平均数是多少，你是怎么想的。暴露同学的思维，体现"平均数'移多补少的本源，同时数形结合，把"形'的操作过程过度到"数'的思索过程。方法二也依据同学的回答进行操作，再让同学用式子把过程表...
