如何提高数学课堂问题的有效性

如何提高数学课堂问题的有效性重视情境创设充分调动同学有效的学习情感。 情境的内容和形式应依据同学的生活经验与年龄特征进行〔制定〕。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据同学的实际生活经验而制定。 情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度、价值观等方面的进展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，〔老师〕提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如"你发现了什么'等问题。 教学情境应具有一定的时代气息。作为老师，应该用动态的、进展的眼光来看待同学。在当今的信息社会里，同学可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家进展。 深钻教材，保证知识的有效性。 知识的有效性是确保课堂教学有效的一个十分重要的条件。对同学而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及同学的状态有关。第一，同学的知识增长取决于有效知识量。教学中同学知识的增长是教学成败的关键。第二，同学的智慧进展取决于有效知识量。进展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。 在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，同学的思想提升取决于有效知识量。这种知识是指教学中同学获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的猎取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 2 怎样提升初中数学课堂提问的有效性 抓住课堂的生成点，提出数学问题 例如，世界第一峰珠穆朗玛峰的高度为 8844.43 米，现在有一张足够大的厚度为 0.1 毫米的纸，连续对折 30 次的厚度可能超过珠峰吗?同学们马上饶有兴趣地展开了激烈的讨论。因为同学的生活经验是一张纸对折后，厚度不会增加很多，所以对折 30次厚度能否超过珠穆朗玛峰这个问题的提出，就很容易产生认知冲突的矛盾，引起...