如何评价一年级数学教学课评价行为习惯――导其行 孔子云：少年假设天性，习惯如自然。在小学低年级培育同学优良的行为习惯，是每一位〔老师〕的重要使命。特别是一年级，各种行为习惯的训练更是常抓不懈，评价也就成了重要的催化剂。 例如，数学课中常要用到学具操作，在训练同学拿学习用品时，我会说："这位同学拿学具盒时轻轻的，一点声音都没有。'引导同学拿学习用品要轻拿轻放。 上课时孩子们常常会不当心把学具盒碰倒在地，导致圆片、小棒、三角形等学具片洒落一地，我会说："看，她把要用的小棒取出来后，又把学具盒塞进抽屉里，这样学具盒就不会掉在地上了。她的办法可真好!'于是，其他同学也象她一样，只拿出要用的学具片，课堂上再也不会响起"啪'的不和谐的声音。 行为习惯的培育是每一节课不可缺失的训练环节，如坐姿、站姿、写字姿势、举手姿势，不搞小动作等等，对一年级的课堂来说，这些都是家常便饭，老师的评价也就具有鲜亮的导向作用。一年级儿童行为带有很大的情境性、自发性和随意性，老师及时、正确的评价有助于同学递减不良行为的次数和频率，在不断改正错误中，培育优良的行为习惯。 评价学习品质――激其情 学习情感是同学对学习是否满足自身必须要的内心体验。从课堂教学的意义上说，老师的积极评价能够满足同学求知欲望的必须要时，同学就会产生愉快、喜爱的情感，反之，则会是苦恼、厌烦的情感。同学在数学学习中有认知、心理安全与心理自由、得到信任和爱护、被尊重、自我实现等不同的必须要。通过对同学学习方法、学习能力和学习品质的评价，满足同学数学学习的必须要，才能有效地培育同学健康的学习情感。在课堂教学中，我们一般采纳课堂即时评价法对同学的情感与态度、学习行为予以评价。 我们通过观察与倾听对同学的学习过程予以评价：观察同学在听老师讲解、听同学发言的专注程度，观察集体学习和自主学习时的表现等来推断同学的学习态度是否积极，注意力是否集中;观察同学的情绪表现和人际交往，如，同学对待问题是否积极面对、害怕或视假设无睹，对学习活动是否焦虑或不耐烦，在合作学习时与同学能否融洽相处，有无退缩、冷漠的行为表现等;观察同学积极参加学习活动次数;观察同学能否在学习过程中有意识地运用已有的学习方法或利用各种资源来完成学习任务等等。正确运用课堂即时评价，可以有效地通过评价的导向机制，发挥老师的引导作用，改善同学学习方法，促进同学学习水平的提升，提升数学课堂教学质...
