小学中段古诗意境欣赏的策略讨论枫桥夜泊》课例讨论报告一、讨论主题与内容（一）课题讨论的背景我国自古以来就是一个诗的国度 , 国家教育部颁发试用的 “课程标准” , 十分 强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中 , 收有大量的优秀古诗 文。编者将古诗选入语文教材， 重在引导学生在了解中华优秀文化的同时， 积累 语言，增加文化底蕴。 古诗作为一种特别的文学体裁， 是以意境这一特别形式反 映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的重要内容。 古诗教学时引导学生赏析古诗的意境， 对培育学生对古诗的鉴赏能力， 陶冶学生 健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。然而，现实的古诗教学却使我们望洋兴叹。 多老师反映很难把握古诗教学的 尺度，不是教的浅显，就是教的深奥。古诗是特别的文体形式，一般来说，语言 精炼，内涵丰富，意境深远。听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境 表达出来，有的把诗句分析的过细， 拓展的过多， 这样没有从整体上把握古诗含 义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。翻阅小学语文教材参考， 对于古诗教学目标的定位， 也没有恰当的说法， 基 本上是“朗读”“感受”“体会”“理解”等字样的表述。我们认为虽然古诗教学 没有明确的目标定位， 但从学生年龄特点和知识的储备考虑， 应该在不同阶段有 不同侧重。对《语文课程标准》认真研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为 为三个阶段层次要求。第一学段（ 1—— 2 年级）目标定位侧重“感受” 。 第二 学段（3——4 年级）目标定位侧重“体会” 。第三学段（ 5——6 年级）目标定位 侧重“理解”、 “感受”，就是感知古诗的含义和意境。由此可见，小学中段古诗意境欣赏的教学有必要， 且很重要。 因为它是从第 二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任务的一个转折点。 再进一步挖掘《课标》 ，我们又欣喜地发现：无论是在 “编写建议”，还是“课 程资源的开发与利用” ，又或者是 “教学建议”，其实或多或少的给我们提供了 解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。（二）问题的提出 经过前期的调研，目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣 而言，随年龄和年级的增高， 学生对古诗文的兴趣呈递减趋势； 就学习的状态而 言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解...
