探究初中文言文的教学方法

探究初中文言文的教学方法 探究初中文言文的教学方法 云南省丽江市华坪县教育局 宋良菊 现行初中语文版本收录的文言篇目不多，只占总体篇目的 20%左右，但它们内容丰富，文质兼美，很值得细细品味。由于古今语言变化的差异，大部分初中生学起来还有一定的困难，这就需要教有方、学亦有方，学生才能易学好懂，才能体会到文言文词句的妙处和古人的智慧。然而文言文教学往往停留在翻译字句，疏通文意上，似乎作一通翻译，文言文教学的任务完成了，而实际效果往往是老师在台上眉飞色舞，而台下学生无精打采，这种教学法使学生成为上课记笔记，下课理笔记，考试背笔记的“机器”，无益于学生语文综合能力的提高。针对这种现象，为了激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，经多次课堂实践，我逐渐形成了“读——译——议——赏”四步文言文教授方法，以读带议，以译带议，以议带赏让学生在读、译、议、赏四步中，由浅入深地理解课文内容，有效地培育了学生的听、说、读、写能力，提高了教学质量。所谓“读——译——议——赏”即是讲授文言文的四个环节，一环扣一环，让学生真正做到学有所得。具体实施步骤如下： 一、读 朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培育学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。 1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。 2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深化课文。 3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。 4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，假如有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相沟通，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象为下面的赏议铺开了道路。 二、译 即串译课文，归纳整理，具体又分四步： 1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文 5——6 遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对比注释自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。 2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。(语文教学论文 )有的由学...