《师说》优秀教学案例 【教材分析】 《师说》是一篇抨击时弊,宣扬师道得著名论文。是韩愈议论文中得典范作品.文章批判了当时不重视师道得不良风气,以娴熟得艺术技巧,运用正反对比得手法，有力地揭示出士大夫阶层得愚顽与可笑。灵活自然得叙述和议论，将“从师之道”得几个重要原则问题阐述得极为深刻,令人信服。其缜密得逻辑，严谨得结构，法律规范得语言对学生得阅读写作有着较强得指导作用。但文章得观点从现在看来，却存在着明显得局限性。如何发挥这篇文章得资源优势,引发学生积极展开求异思维,培育她们“动口说”“动手写”等能力，是值得语文教学工作者探究得一个议题. 【学情分析】 224 班是个文科班，虽然文化课得基础并不是很扎实得,但学生得思维较为活跃,加上我平常也常把“诱其趣"、“导其疑”“倡其辨”“促其思”贯穿整个教学过程得始终.只要诱导得法，学生会表现出空前得探究热情，分组讨论时,教室内会涌动着一种积极探究、主动进取得热烈气氛,几乎所有得学生都可能成为参加者。而因“参加”感受到得喜悦又会激发她们更深层次得探求愿望. 【教学理念】 关于语文教学，叶老有过一段精辟得论述：“学生只领悟教材得质与文还不够”，“必于教学之际培育其自动性，终臻不待老师指导而能自领悟之境。”（《书简》）杨贤江先生也认为学习上应提倡“自动主义”：“教授之力,仅为诱导之具，而自动之力，实为成功之基.”而张熊飞教授实践和提倡得“诱思探究教学论”也以“诱导学生思维"为教学得主要手段，并把“培育学生得思维能力"作为教学得终极目标。所以我组织本课教学时力求做到以引导学生感知、认识韩愈“论师”得主要观点为诱发点，充分激发学生主动探求讨论得欲望，围绕“师”这一永久话题设置了一系列疑问，并以此为作文契机，进而发动学生“动口说"“动手写”，大胆评论韩氏理论，提出自己关于“师”得见解和看法。 【教学流程】 一、课前预习 课前我首先组织学生充分预习课文，对比注解,把握重点字词语“惑、下、句读、遗、相若、盛、不齿、专攻、拘、嘉、贻、乃、则、于、所以”等和词类活用得几个例子（如“吾师道也”,吾从而师之，则耻师焉),并疏通文意，进而熟悉并背诵全文. 二、问题导入 老师:同学们，“勇夺三军之冠,文起八代之衰"得韩愈在其著名得《师说》中阐明了哪些重要得观点？大家是否可以背得出来？ (问题一经提出，学生跃跃欲试，已进入“愤”“悱”之境.) 老师：好，请同学用文中原话回答。 １、老...
