《直角的初步认识》教学反思 15 篇 这节课是学生在初步熟悉角以后学习的，由于前面有了推断角、画角、制造角的根底，对本节课直角的熟悉起了很好的铺垫作用。本节课的学问点是让学生初步熟悉直角、锐角、钝角，会用三角板推断直角和画直角。 与前面熟悉角一样，本节课注意学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来熟悉直角。此外，让学生自我思索，全班质疑，如在用不规章的纸制造直角时，有学生凭感觉去折直角，老师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能确定是直角吗？”引导学生自己去思索，进而引导学生自己去思索，进而查找更好的方法。最终始终得出把不规章的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来制造直角。 通过课堂的实践后有以下的反思： 首先，这节课比拟好的是：用学生已有的生活阅历以及对角的初步熟悉上帮忙学生熟悉直角。教材首先引导学生观看实物，抽象出角的图形，再告知学生在实物上找出来的这些角都是直角；并出示了不同位置摆放的直角的图形，指出这些角都是直角。并在此根底上引导学生在四周的物体中找出更多的直角。这样加深了对直角的初步熟悉。 然后通过找图形中的直角进一步稳固，而且在此根底上又学会了如何推断是不是直角。接着通过钟面上时针和分针进展比拟角的大小、熟悉锐角和钝角，而且随机抽取图片稳固三种角，又通过做第三题进一步稳固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比拟好。 但是最终的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多学生把钝角画错。而且在板书上还可以在完整些。 《直角的初步熟悉》教学反思 2 本节课是在学生初步熟悉了角的根底上熟悉直角。直角和生活联系严密，人们四周很多物体的外表都有直角。教学时从查找四周物体外表的角入手，提醒直角。引导学生从生活中熟悉直角，感受数学与生活的亲热联系。 在学生初步预习的根底上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。 《直角的初步熟悉》教学反思 3 教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！ 错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，任凭用一个角比着来画的）。 错误二：画得不够标准，...
