分数的产生和意义教学设计分数的产生和意义教学设计 执教：马作勤 教学内容：义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级下册 P60—63。 教学目标： 1.结合详细情境，了解分数产生的背景，理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是很多物体； 2.在说一说、分一分等体验中感受什么是分数，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的食物，体会“整体”与“局部”之间的关系； 3.沟通分数与整数的联系，熟悉分数是一种数。 4. 在轻松和谐的气氛中学习数学，感受生活中到处有分数，并培育抽象、概括力量。 教学重点：在正确理解单位“1”。 教学难点：理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体。 教学预备：多媒体课件、练习纸、正方形纸、圆形纸。 教学过程： 一、教学分数的产生 1、观看主题图，古代埃及人测量物体长度时把绳子打结，一个绳结为一个单位长度，在测量这个石料的长度是三个单位长度多一点，能用整数表示吗？可以用什么数来表示？。（板书：分数） 2、稳固平均分。 （1）情景图：在这幅图上两个小朋友分东西，只有一个饼，每个人平均分的能用整数表示吗？可以用哪个分数表示？ （2）假如这样分，能用 1/2 来表示吗？看来表示分数“平均分”很重要。（板书：平均分） 二、熟悉单位“1”。 1、熟悉单位“1”是一个物体。 （1）老师以个人举例熟悉“1”可以表示 1 个物体，学生举例熟悉可以用“1”表示的物体。 （2）引导熟悉一些物体可以用单位“1”表示。 师例举：我们这里 9 个同学是一个……，可以用“1”来表示。学生例举出一些物体也可以用“1”来表示。 （3）熟悉“1”与一年级时学习的 1 的区分。（以前的都是一个物体，现在这个 1 除了这些还可以表示一个整体。） 2、提醒单位“1”。 （1）出示 3 个苹果，熟悉“1” ①师生共同讨论 3 个苹果能否用“1”来表示。 ②怎样可以一眼看起来就象个“1”。（形象化，加一个圈。） （2）把三个苹果看作“1”熟悉单位“1”的计数单位的性质。 ①熟悉 6 个苹果用“2”表示。 ②熟悉 12 个苹果用“4”表示。 ③提醒单位“1”的计数单位性质。 ④稳固熟悉单位“1”是计数单位。 熟悉“5”、“6”。 三、熟悉分数。 （1）沟通分数与整数的熟悉，确立熟悉分数是一种数。 ①把一个月饼看作单位“1”，一一出示 5、3、1 个月饼，引导学生说出所表示的数。（强调有几个单位“1”就用几来表示。） ②出示 3/4，区...
