分数的意义教学设计（通用 9 篇） 教学过程： 一、导入课题。 师：同学们好，这一节课又是我们的数学课，数学，顾名思义，“学习数”，固然，“学习数”并不是我们数学的全部，但是，今日这节课我们就一起来学习数。请同学们告知老师，我们都学过了哪些数啊？（单数，双数，小数，整数，质数，数，自然然，等等……） 师：对，我们已经学过了这么多数，那么，今日我们一起来学习分数，讨论分数的意义。 出示课题（分数的意义） 二、学习新课。 （一）分数的产生。 1、再现旧学问。 师：同学们看，我们有这有两个小朋友正在争辩两人该怎么分吃一个饼。同学们，你觉得该怎么分呢？ 生：平均分，从中间切开。 师：哦，同学们都说，从中间分开，平均分。老师知道了。这样分。（操作课件分饼） 师：嗯，这个方法真不错，那你能用学过的分数表示每们小朋友分得的份数吗？ 生：12（师演示操作。） 师：你能说说这个 12 它表示什么？ 生：表示把一个饼平均分成两份，每个小朋友分得其中的一份，就是这个饼的 12。 对，在进展分物，测量或者计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 2、你还能说出哪些像这样的分数。你能分别指出它们的名称吗？ 生：12，24，57…… （二）分数的意义。 1、熟悉单位“1”。 （1）动手操作： 同学们，我们已经熟识了分数的各局部名称，现在请你们用不同的方法表示四分之一，看谁做得又快又好。（折一折，或画一画） （2）展现学生成果。 （3）出示课件，在每一幅图上表示出它的四分之一。（沟通，汇报，师在这个过程中，引导学生说出每个分数所表示的意义） （4）概括总结： 师：刚刚同学们在表示四分之一的过程中，有什么发觉吗？ 学生甲：都是把物体平均分成四份，表示其中的一份。 学生乙：有的是把一个物体看作一个整体，有的是把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成四分，每份是这个整体的四分之一。 师：对，一个实物好理解，但是有的是由几个单个的物体组成的，我们可以把它看作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。 （5）像这样的整体，你还能举出一些例子吗？（一筐鸡蛋，一堆煤，一个年级的人数，一些桃子，一个年级的人数………………） 师：也就是说，单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，它可以很大也可以很少，可以许多也可以很少。 （6）把单位“1”平均分成...
