基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计 摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，其理念和实践案例引起了我国教育界的广泛探讨和关注。基于“课堂派”在线学习平台，以《教育传播学》为案例开展了翻转课堂教学实践讨论，发现翻转课堂教学中假如学习者在线学习的参加性、知识建构水平较高，则能获得较好的协作学习效果。 关键词：翻转课堂；教学模式；网络学习 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2025）16-0108-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.16.039 一、引言 信息技术的进展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，老师把制作好的微课资源发布到网络学习平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中老师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的讨论，美国学者 J.F. Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验讨论。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习平台与翻转课堂的有效结合。 二、基于网络在线学习平台的翻转课堂教学模式设计 在翻转课堂的实施中，课前主要是老师进行教学资源设计与开发。老师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，讨论与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，老师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。 在课中，主要是在老师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和老师提出的问题、教学主题、项目进行。在老师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，老师应鼓舞小组之间进行协作沟通。在课中的沟通讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，老师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标...
