奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔就是当代美国著名得心理学家之一,它能在大家林立得美国教育心理学占据一席之地,自成一家之言,主要就是因为她得讨论思路与前人相比有独到之处、对先前学习理论得质疑1、 发现学习真得就是最佳学习么？2、 什么就是影响学习得最重要因素？3、 学习得心理机制到底就是什么4、 从动物得出得学习理论能有效得用来解释人得学习么意义学习奥苏贝尔教育心理学中最重要得就是她对意义学习(meaningful learning)得描述。在她瞧来,学生得学习,假如要有价值得话,应该尽可能地有意义。意义学习与机械学习奥苏贝尔认为,意义学习有两个先决条件:⑴ 学生表现出一种意义学习得心向,即表现出一种在新学得内容与自己已有得知识之间建立联系得倾向;⑵ 学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有得知识结构联系起来。这里要特别注意得就是,这种联系不能就是一种牵强附会得或逐字逐句得,而应就是实质性得联系。奥苏贝尔认为,学校主要应采纳意义接受学习,尤其就是意义言语接受学习。认知结构在意义学习与讲授教学中得作用奥 苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以,影响课堂教学中意义接受学习得最重要得因素,就是学生得认知结构。所谓认 知结构,就就是指学生现有知识得数量、清楚度与组织方式,它就是由学生眼下能回想出得事实、概念、命题、理论等构成得。因此,要促进新知识得学习,首先要增强 学生认知结构中与新知识有关得观念。从安排学习内容这个角度来讲,要注意两个方面:⑴ 要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性与最有说服力得概念与原理,以便学生能对学习内容加以组织与综合。⑵要注意渐进性,也就就是说,要使用安排学习内容顺序最有效得方法;构成学习内容得内在逻辑;组织与安排练习活动。从教学得角度来瞧,讨论认知结构,目得在于识别与控制影响意义接受学习得变量。奥苏贝尔 认为,下列三种变量就是须关注得:⑴ 学生认知结构中能与新教材建立联系得有关概念就是否可利用。假如可以利用这些概念,就为学习与记忆新教材提供必要得固定 点。⑵这些概念与要学习得新概念之间区别得程度如何,即:要防止新旧概念得混淆,使新概念能够作为独立得实体保持下来。⑶认知结构中起固定点得强度,也影 响学生能否对新旧概念作出区别。学生就是否具有起固定作用得概念,对学习就是否有意义起重要作用。意义学习得类型一 、符号表征学习学 习各种符号得意义。怎样给予这些符号以意义得,...
