成果导向模式下会计电算化课程适应性解析摘要:在会计电算化课程教学过程中还存在着许多问题，利用成果导向模式解决会计电算化课程教学存在的问题，寻找出适合职业院校会计电算化教育教学的可行性进展道路，以供广阔同行参考借鉴。 关键词:成果导向;会计电算化;适应性 随着计算机网络信息技术的进展，各行各业引入了信息化技术，而会计电算化的出现，大大提升了会计主体在市场经济中的实际反应能力，提高了会计工作人员的工作效率与工作质量，得到了人们的青睐与广泛应用，因此，培育会计电算化人才尤为重要。目前大多数的职业院校在会计电算化课程教学过程中，存在着培育目标不清楚、学生实践能力较弱、情感素养养成不够等问题。笔者利用成果导向模式，解决会计电算化课程教学中的问题。 1 会计电算化课程教学存在的问题 第一，会计电算化课程的教学目标不够清楚，且过于笼统。目前绝大多数的职业院校都已经开设了会计电算化课程，培育目标不尽相同，但基本上掌握某一个软件的操作是职业院校的培育目标，因此过于笼统化。尤其是部分职业院校会计电算化课程的教学目标培育是让学生具备财务知识、计算机知识，掌握会计软件的实际应用能力，培育出高素养的会计应用型人才。但恰恰是这种目标定位使得职业院校教学目标的培育过于笼统、不够清楚，对学生们的未来预期也不够明确，根本不足以成为会计电算化课程教学操作的重要依据，学生在学习过程中未获得满足感，也会慢慢失去了对会计电算化的学习兴趣。第二，会计电算化老师仍是课程学习的中心。在传统教学模式的开展过程中，往往是老师事先准备好教案，给学生灌输知识。虽然近些年一再强调学生是课堂的主体，且在课堂教学过程中有所改变，但是仍有部分会计电算化老师在会计电算化课程教学过程中，处于主导地位，课堂成为了老师的舞台，学生则成为了教学的配角，只能被动接受专业知识，长此以往，学生会慢慢丧失主观能动性，无法得到锻炼，无法获得探究学问的成就感，使会计电算化课堂失去了活力。第三，对知识的积累过于看重，而忽视了学生能力的培育。在会计电算化课程教学过程中，电算化专业知识及操作程序是教学的重点，也是学生在校期间追求的唯一目标，正因如此，师生都忽视了正确学习态度的养成。会计电算化老师在教学过程中受到传统教学理念的束缚与影响，知识情结过于严重，对学生传授知识具有强烈的使命感与责任感。但知识固然重要，可学生们是否主动参加学习，是否学会思考问题，是否具...
