探讨学生“化学表述”能力的培养肇庆市第五中学 陈燕妮 【摘要】：简明而准确的化学表述是化学思维过程的反映。本文通过列举学生学习过程中普遍存在的化学思维表述不当现状，结合自身的教学实践展开讨论，具体论述化学教学中应如何培养和提高学生化学表述能力。 【关键词】：化学表述能力 存在的问题 原因 培养和提高一、问题的提出在日常的化学教学当中，相信许多老师都有同感：许多实验在老师的示范下，学生做得也比较成功，但接着要求学生叙述实验现象时，即使是成绩优秀的同学也是结结巴巴的，说不出“所以然”，最后还只得老师叙述，学生作笔记。此外，在我市近年中考化学卷中,笔者发现,对考生的科学语言的表述能力也是能力测试的一项重要内容。今年第 22 题第 5 小题（正确处理不能点燃的酒精灯）和第 23 题（碱石灰的实验探究）都需要考生用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。然而从考生的答题情况看，这类考查学生表述能力的题目仍然是导致学生失分比较严重的原因。因此，在大力提倡素质教育的今天，对化学表述能力的培养，应引起我们广大化学教师的足够的重视。二、“化学表述”能力的概念界定《新课程标准》要求通过化学教学使学生能对实验过程、实验现象、物质的制法及其累积的知识和经验等形成特定的知觉和感觉的“素材”进行重组、整合、加工概括成为能反映“素材”本质特征的语言表达或文字表白及其肢体语言表示（如依据设计的实验方案进行动手实验，用小品形式展示物质的性质等）的能力称为“化学表述”能力。它涵盖发挥学生的脑（思考）、手（写、做）、嘴（说）等功能。因此，正确规范的“化学表述”，对化学知识的掌握更具本质、抽象、概括的特点。只有这样才能促进学生的和谐发展。三、学生在化学表述中存在的问题1、难以用简练的化学语言来描述一个化学操作。2、难以用简练的化学语言来描述一个化学情景，或是分析一个化学现象。3、化学计算题的解题格式不规范，甚至纯数学化。四、引起学生化学表述能力相对薄弱的原因1、 学生主观上不重视。例如在解答两变化、两性质的题目时，学生总是简单地写“物理”或“化学”，而忽略了后面的“性质”或“变化”，殊不知这恰恰造成了直接失分的原因。2、与语文相关能力有关。语文相关能力欠佳，组织文字的功夫欠好，直接影响对化学问题表述的能力水平。3、对化学语言认识不够。例如，学生在学习催化剂的概念时，误把“改变”理解成“加快”；在书写...
