课题内容人教新课标版教材数学一年级下册第六单元第3课《两位数减一位数、整十数》第1课时69页内容说课内容说教材1、说教材地位（作用）教材首先安排了整十数加、减整十数,接着安排了两位数加一位数、整十数,学习之后,再来学习本课不退位的两位数减一位数、整十数,对于多数学生来说,比较简单,易于理解。它既是对已学加减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习两位数减一位数（退位）以及两位数减两位数的基础,它在整个100以内的加减法中起到承上启下的作用。2、说教材特点教材遵循了由具体到抽象的原则。布鲁纳认为,儿童智力发展的形式,实际上就是3种不同发展水平的认知结构,即动作的、映象的和符号的认知结构。教材在本节课的编排中,例题的设计体现了学生所要经历的基本影维过程:实物操作—表象操作—符号操作。教材提供的实物图是书,又为学生提供了进行实物操作的良好素材—计数器,以直观的操作帮助学生思考并得出结果,既便于教师清晰地了解学生的思维过程,又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上,教材又在算式下面标出口算过程图,这实际上就是组织学生进行表象操作的过程—学生在头脑中重现分一分、算一算的过程,并用数学语言表述出来,这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上,学生进行抽象的符号操作,直接说出计算的结果。3、说教学目标1、通过直观演示,学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2、通过人人参与口算方法的指导过程,培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。3、通过小组学习,培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。4、说教学重难点重点：掌握两位数减一位数、整十数的计算方法。难点：理解两位数减一位数、整十数的算理。说教法1、情境教学法让学生在生动具体的情境中学习数学。数学课程标准明确指出:应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此,在设计教学时,我把书中主题图进行了创编,充分利用主题图引导学生提出问题、解决问题。2、活动教学法一年级的小朋友聪明活泼,有丰富的想象力,喜欢数学活动,所以在教学中只要设计好有趣的、开放的活动,就一定能够激活学生的思维,激发他们的学习热情,让他们积极参与主动学习。说学法动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生学习的主要方式。为让每一位学生都能理解算理,学生可以在计算的问题情境中用小棒、计数器等进行操作,再交流计算方法,学生在操作过程中探索新知。运用获得的方法进行口算,体现了知识的形成过程。说设计理念新课标指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。结合新课标指导精神,为了突出重点、突破难点,本节课我的设计主要遵循：提出问题——列出算式——动手操作——整理算法——突出重点的思路设计教学。1、创设情境、以旧引新。情境中教学,可以有效的激发学生的学习兴趣,使教学的开展事半功倍。而我们都知道,数学知识之间存在着密切的联系,旧知是新知的基础,新知又是旧知的延续,本堂课从一开始就在情境中紧紧抓住知识间的内在联系,从两位数加整十数或一位数引入新课,这样做符合学生的认知规律,有利于学生知识和学习的迁移,建立新的认知结构。2、自主探究,合作交流。新课程把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学,强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作,再交流计算方法,学生在操作过程中自主探索新知。3、加强对比,理解算法计算35-2和35-20有什么不同？这种对比,有助于突出相同单位的数相减,即几个十和几个十相减,几个一和几个一相减,帮助学生初步建立数位的概念,减少计算中的错误。说教1课时完成。学流程一、创设情境、以旧引新。我首先激趣：同学们,告诉大家一个好消息,今天,我们班的小小图书角开业了,里面有各种各样的图书,你们想去看看吗？我们一起看看现在...
