河源理工学校老师课堂教学质量评价和奖励实施方案课堂教学是教学工作的重要环节，老师授课质量直接关系到学校人才培育的质量和培育目标的实现。为使我校老师课堂教学质量评价工作更加法律规范化、科学化，激励和督促老师潜心钻研业务，增强老师教书育人的责任感，提高教学质量，进一步完善奖教制度，特制定《河源理工学校老师课堂教学质量评价实施方案》。一、评价模式我校老师课堂教学质量评价采纳“分层、分类、分主体”的评价模式。1．分层。按课程在培育方案中的层次属性将所有课程分为两个层次：文化基础课和专业课。文化基础课包括语文、数学、英语、计算机应用基础、德育、体育、心理健康等；专业课包括专业专业基础课和专业课。2．分类。按课程的考核要求将所有课程分为两类：考试课和考查课；按课程的学习内容要求将所有课程分为理论课和实践课。3．分主体。根据老师课堂教学质量评价主体的区别，将评价分为三类主体：学生评价、老师同行评价、教学督查组评价。二、评价目的及意义1．贯彻落实教育部《关于推动中等职业教育教学改革创新全面提高人才培育质量的意见》(征求意见稿)文件精神的要求。科学、合理的课堂教学质量评价，有利于引导老师加强师德和教风建设，从而促进学校教学质量的提高。2．提高学校管理水平的需要。开展课堂教学质量评价，是完善教学质量监控体系，加强学校内部教学管理科学化的需要。3．评价老师的教学质量和教学水平，促进老师改进教学工作。科学的课堂教学质量评价，能较客观地衡量老师的教学水平，从而可以增强老师潜心教学工作的责任感和紧迫感，促使老师切实转变教育思想，仔细学习教学理论，自觉改进教学方法，不断提高自身综合业务素养。三、评价原则（一）科学性原则遵循中等职业教育规律，以实事求是的态度，系统、客观、真实、准确地反映老师课堂教学的基本属性、过程、效果，重视客观条件与主观能动性相结合，目标、条件、过程和效果相结合，定性评价与定量评价相结合。（二）导向性原则指标体系在全面反映老师课堂教学工作状态和水平的基础上，注重其导向性。导向性主要体现在三个方面：指标要素的取舍、要素内涵的界定、等级标准的确定。（三）可操作性原则在评价指标体系设计中，评价要素作为教学评价的主要依据应有明确的内涵和标准，突出重点、点面结合。实施方案充分考虑我校的实际，突出可行性。（四）进展性原则评价结果的使用中，应结合课程性质、分类和任课老师的职称层次，注重老师课堂教...
