“一讲三化”策略教学法的理解与贯彻 宁江区打造了高效课堂活动已经开展三年，我们对高效课堂的四个基本特征：目标达成、面对全体、精讲精练、师生融洽，进行思考，讨论，反复实践，取得了一定成果，如何才能做的更好呢？“一讲三化”策略，让我们眼前一亮,它成为教学质量提升的强大动力源，成了学校进展的“隐形翅膀”，带动我们飞向成功！ “一讲三化"策略是进修学校鲁冰校长团队多年实践讨论的成果,是把“学习方法和学习策略讨论”作为高效性课堂教学讨论的切入点和突破口，是新课程教学的进一步深化,也是实现高效课堂的根本保证，具有科学性,前卫性，走在了全国相关讨论前列。 一、对“一讲三化”策略的理解 所谓的“一讲三化”即：“一讲”-—讲解策略，“三化”-—强化策略、内化策略、活化策略。讲解是感知,强化是训练，内化是吸收,活化是迁移。为了实现高效课堂，从更新老师理念入手，组织全体老师仔细学习、领悟“一讲三化”策略内涵、主旨,经过反复研讨，这一策略,在老师中产生了强烈的共鸣，一致认为高效课堂的切入点是学习策略的讨论。只有教给学生方法和策略,授之以渔，才能提高学生自主学习能力，实现新课程提出的“三维目标"中过程与方法目标，实现“教是为了不教”的目的，真正把课堂还给学生。通过多次调研、观课、议课、反思、跟踪等形式,推动了我校老师对“高效"理念的理解和落实。具体理解是：“讲解策略”是经过老师的示范讲解和学生自身的参加、体验，让学生深刻地感知策略的内容及操作步骤，“强化策略”是引导学生将系列的策略运用到一节课学习的各个环节中去，也就是应用的问题。“内化策略”就是引导学生对刚刚经历过的学习过程进行回顾，并能进行归纳、总结，提升出学生便于理解与操作的学习步骤，“活化策略”就是知训的迁移与应用过程，把学习策略转化为自己的学习能力。 二、“一讲三化"助推老师专业化素养 通过贯彻和落实“一讲三化”策略，老师的教学理念发生了根本的变化，老师各方面的素养明显提升，实现了课程改革三维目标的高效率、高效益，高效果的落实. 1、促进老师的“备课”能力提高 通过运用“一讲三化”策略，能够清楚班级整体和学生个体的原认识结构及最近进展区，能预测知识与技能目标能否在课堂教学结束时是否得到根本落实，在促进文本知识与技能落实上学生的学习是否主动，是否具备相关的学习方法。能站在单元、整章、整册以至整个学段教材的角度进行系统备课,这样，对教材的处理居高临下，...
