“三疑三探”课堂教学模式操作流程 “三疑三探”课堂教学模式操作流程一、设疑自探〔操作〕(1)设置问题情景,导入新课
(2）根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标
（3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究
(4）老师巡视
〔目的意义〕（1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，制造良好的学习氛围
(2）让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究,使自学更扎实有效
(3）老师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性
〔“设疑自探”操作注意点〕（1)老师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花"
（2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度
假如学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之,学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度"，让学生跳一跳都能摘到“桃子”
（3）自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多,学生容易产生厌倦情绪）
二是明确自学的方法
例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法
三是明确自学的要求
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等
(4)学生自学时,老师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加仔细的自学
同时要重点巡视中差生,可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学
（5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次
二、解疑合探〔操作〕(1)检查自学情况
原则是学困生回答，中
