“创意手工"课程开发与实践讨论方案及实施步骤一、讨论缘由我国 80 年代以来，在推动素养教育的大背景下,幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。然而,由于受传统教育影响,老师和家长普遍比较重视其他学科方面的创新，而对手工制作缺乏应有的重视和认识,更谈不上创新。首先，老师目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标.其次，教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，缺少系统性、整体性。再次，老师在教学活动中指导方式程序化，限制了幼儿的制造力和整体素养的提高。《幼儿园教育指导纲要》(试行）中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素养教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用.而在国外，自上世纪 70 年代随着人本主义课程的进展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面进展,强调人的潜能进展，强调自我实现进展。美国心理学家加德纳的多元智力理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此,更注重儿童早期艺术潜能的挖掘.综上所述,我们确立了“幼儿园‘创意手工’课程开发与实践讨论”这一讨论课题，旨在通过讨论来探究幼儿园创意手工课程的目标、内容、形式、方法和评价，建立具有园本特色的创意手工课程体系,为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作范式.从而提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。提高幼儿对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒、勇于探究的良好习惯。本课题讨论试图解决的一些主要问题：1．教学观念上的问题：以老师为中心，忽视发挥幼儿的主体作用，老师目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标，以接受式为教育的基本范式,导致教学内容过于僵化，幼儿兴趣不高。2．教学选材的问题：教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，且很多活动内容都是教学者随机选择,缺少系统性、整体性。3．教育途径、内容、方法上的问题：老师在教学活动中指导方式程序化,过分强调幼儿重复老师的方法去做,方法封闭，导致幼儿模仿再现的多,以接受式为基本范式，被动接受的单一的教育信息传递方式，学生自主学习，合作学习和探究性操作不够。4．教学评价方面的问题：传统教学往往重结果，轻过程，重学科本位，而轻学科整合,过分强调象不象而轻视对学生进展...
