浅析学生“一听就懂，一做就错”的成因及应对策略张绿英 绍兴市第一中学分校摘要：不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及课后的处理，不同程度的存在着一些诸如简单＝易学等 4 个方面的误区，以及学生知识理解不深等内在因素共同造成了“一听就懂一做就错”的情况．解决的方式只能从双方入手，合理引导，本文从教和学两个层面进行分析.提出了开放学习环境由堵变导等 6 个方面的应对策略．关键词：误区，外因，内因， 暴露错解， 默会知识，应对策略．常听学生说起：数学一听就懂可一做就错，这种现象不但困惑着老师同时也严重的影响着数学教学质量的提高，那么存在这种现象的原因是什么？该如何解决此矛盾？笔者试着做了一定量的思考与实践．首先从教的方面来分析成因，最主要的就是数学课堂教学上存在着误区，现分析如下：误区之一：简单=易学．教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点．因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力． 误区之二：多讲=高效．力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果．因此教师应该潜心钻研教材在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、 “裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深．宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到“痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片．误区之三：讲清=听懂．我所教的都是普通班，学生的基础比较差，刚开始教他们的时候我总感觉自己明明讲得很清楚，可他们就是听不懂，自己还很恼火，后来发现，我每次只是滔滔不绝的讲，根本没有考虑他们是不是跟着我的思路走，也根本没有注意他们给我的...
