第 3 节 牛顿第二定律教材分析本节教材的设计仍是“三维”课堂教学的好材料，不仅体现了“知识与技能”，如牛顿第二定律的内容、公式、应用牛顿第二定律解题的例 1 和例 2、“科学漫步”等，同时也体现了“过程与方法”的教学，如力的单位为什么定为“牛顿”，例 1、例 2 解决问题的详尽的思维过程的分析，坐标系为什么要那样建立等等，都是研究问题的过程与方法的好例子。“科学漫步”中并没有给出如何计算 m2，而是设计成“接下来的计算请同学自己完成”，让学生自己去探究，想方设法解决它。“情感态度与价值观”的教育融合在本节的各个环节，学生通过“科学漫步”内容体会到牛顿第二定律在科学研究上的成功应用，有学以致用的感受，从而使学生的思维空间得以拓展，并对已学知识有认可的价值观。在第二节实验的基础上得出牛顿第二定律，已如流水，自然而成。教材在布局上，大篇幅的笔墨用在利用牛顿第二定律解决问题上。例 1 介绍的是一条直线上的力合成在牛顿第二定律中的应用，例 2 介绍的是不在一条直线上的力的合成在牛顿第一定律中的应用。例 2 的分析较旧教材稍有变化，侧重点在力的正交分解上，淡化了旧教材的平行四边行定则加力的图示的求解。平行四边形定则使用有其不便处，求二力的合力稍微容易些，多力合力的求解教繁琐。高中范围内，多力的合力求解，我们多采用力的正交分解的方法处理教材在这一点的处理上，体现了与实际教学及学生学法相结合的指导思想，在这一点的处理上恰倒好处。例 1 是旧教材没有的。“科学漫步”的内容源于旧教材第一册 60 页“阅读材料”，但新课标一改旧教材的叙述式，变为注重问题解决过程的设置，体现了“过程与方法”的教学。“问题与练习”部分的五道习题全部源于旧教材，只是有些问法稍有变化，要利用教材设计特点，有意识地对学生进行“过程与方法”方面的培养。教材设计值得商榷之处，将在后面的“教学建议”中再谈。教学建议一、牛顿第二定律的教学1、内容新课标教材淡化了牛顿第二定律的严谨的表达形式，考虑到牛顿第二定律在整个物理学中的地位，老师们仍应强调牛顿第二定律的矢量性，可通过提出问题，引出牛顿第二定律的矢量性。如力和加速度都是矢量，第二节所探究的侧重点只是确定了加速度和力的大小之间的关系。若从矢量上考虑，还确定了它们方向之间的关系，加速度的方向跟引起这个加速度的力的方向相同。由此得出牛顿第二定律的完整的表达：物体的加速度跟所受的合外...
