第 5 节 生态系统的稳定性教学建议本节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容,负反馈调节是重要概念。这节课是在学生学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递等知识的基础上进行的,是对全章知识的进一步总结概括和深化。因此,对本节课的教学作如下设计:1.新课引入在学习本节课前事先安排学生以小组为单位提前一周完成课后的“生态缸的制作”,以便学生在上新课时展开讨论,使学生初步感知生态系统稳定性的影响因素。根据学生的讨论总结为什么小生态缸维持稳定的能力较差。若制作一个更大、更复杂的生态系统是否可以长期维持稳定呢?由此引入“生物圈Ⅱ号”实验,通过课件图片的展示和相关材料的阅读,使学生进一步明确在现有的技术条件下,人工制作的生态系统都难以长期维持稳定,因此人类应当很好地保护自己的唯一家园。那么现有的生物圈为什么能够自我长期维持稳定呢?应该怎样保护呢?由此引入本节课的教学。2.关于“生态系统稳定性”概念的教学首先,通过课件中草原生态系统羊与狼数量关系的分析讨论,提出“负反馈”的概念,然后阅读教材 P109 第三段,安排一个“思考与讨论”活动,让学生建构羊与狼这两个种群之间的负反馈模型,使学生更好地理解负反馈的含义。再让学生举例,加强对概念的巩固。最后通过对教材 P110 的“森林火灾后的恢复”说明生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节,使学生理解生态系统中普遍存在负反馈调节。生态系统中普遍存在负反馈调节,使之具有自我调节的能力。正是这种能力使得生态系统中的各种生物的数量保持在一定的水平。通过前面学习的知识推出:由于具有自我调节能力,使生态系统的结构和功能保持相对稳定,从而引出生态系统稳定性的概念,并强调关键词:保持、恢复、相对稳定、能力。让学生列举生活中的实例,加深对概念的理解。由此指出生态系统稳定性包括两种能力:“保持能力”和“恢复能力”,从而引出抵抗力稳定性和恢复力稳定性。3.关于“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的教学通过列举实例加强这部分教学,将抽象概念形象化。即:县城的造纸厂每天排出大量的污水,河水却没有被污染,基本能够自净,下游的人们还能将它当饮用水,这是为什么?根据回答指出这种“受到干扰,保持原状”的能力即抵抗力稳定性。提出概念,画出关键词,再让学生举例,巩固概念。后来社会经济发展了,该造纸厂厂房扩大,沿河其他地方也新建了许多造纸厂,排出的污水使下游河里的鱼虾基本绝迹,...
