水能溶解一些物质1
指导思想与理论依据1
指导思想学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质
本节课的设计思路是：从学生原有的生活经验出发，然后利用对比的方法初步建立“溶解”概念，通过提供更多信息引发认知冲突进一步理解“溶解”的特征，最后经过分析整理完善和形成“溶解”概念
在这个过程中观察是形成概念重要因素
理论依据学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新旧经验的双向的相互作用，来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程
（建构主义学习理论） 2
教学背景分析1
教学内容的地位与作用《溶解》一课在课标中位于“地球的概貌与地球的物质”内容下“地球的物质”当中
在教学中属于“生活中的水”单元，是本册教材的第一课，从观察方法上承袭了上学期学习《人与水》、《人与空气》、《人与大地》单元学习的“利用多种感官观察物质的变化”能力，从实验技能上对学生进行对比实验操作技能的培养，为新学期的探究活动做好了铺垫；同时它也是本单元的起始课，为本单元的后续教学内容，即为研究溶解现象在生活中和自然界中的应用奠定基础
因此，它无论是在知识与技能上，还是在过程与方法上都具有十分重要的作用
应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生体会“科学就在我们身边”
学情分析我校三年级的学生思维活跃，大多有较好的学习习惯
根据以往的调查，我发现其中一部分学生听说过“溶解”一词，也能用感官捕捉到这些有关“溶解”的事实，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉
但不知道溶解就是口语中常说的“化掉了”
他们很少捕捉到物质在水中变化的过程，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解
