第五单元 排序与分类 本单元主要是根据《科学(3～6 年级)课程标准》中以下两个部分的要求建构的：第一，“对科学探究的理解”中“知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释”；第二，“科学探究的过程与方法”中“能对收集到的证据进行比较、分类”。在科学探究过程中，排序和分类是常用的对收集到的证据(数据、资料)进行初步整理和加工的方式方法。它不仅标志着学生认知目前达到的水平，也提供厂使学生认知走向更高远、更广阔水平的潜在可能性。本单元的主要内容就是排序和分类。在实际科学探究活动中，排序和分类都是对收集到的资料进行初步整理的方法，那么，应该是排序后再分类，还是分类后再排序呢?我们的回答是，多种情况都存在：同类的事物固然可以就某一个性质进行排序，比如说指猴是世界上最小的猴子，信天翁是世界上最大的鸟，翼展有 3．5 米宽(图片见参考资料)；不同类事物照样可以就某一个性质进行排序，比如比较身边的软材料(布、纸、塑料)．哪一个（是哪一种）最结实。就排序的含义来说，它一定是在具有同样特征或性质的众多事物之间进行的：就分类的含义来说，它一定是用一个特征或性质既完成求同又完成排异。因为课的内容必须有先后，先学习排序，还是先学习分类，教师可酌情掌握。至于二者之间错综复杂的逻辑关系我们没有必要向学生交代，即使交代，学生也很难弄明白。1．排序。通过指导学生识别社会、学校、家庭生活中无处不在的排序，自然地理解并接受在科学探究中也离不开排序，理解排序的科学含义。在此内容中，除了教会学生根据同一特征和不同特征来进行排序的方法外，在教学过程中还需注意：(1)学生必须明确是对事物的什么特征或性质进行排序，如“排列科学数据”、“发现铅笔标记的特征”；(2)科学的排序活动需要耐心细致的观察与测量，如“根据树干的年轮的数量进行排序”；(3)在实际的动手操作中，巧妙、精确地认识不同事物的特征与性质．如“排列材料的导热性质”、“测试不同塑料的多种性质”。2．分类。分类是基础的探究能力之一，它表现为三个方面的连续活动：(1)通过观察，能在头脑中将事物的不同性质区分开来；(2)依据相同的特征或性质将单个的事物合并成类；(3)依据相同的特征或性质排除或排斥非同类的事物。这些活动的内容主要包括三个方面：(1)调动经验发现类的特征进行的分类，如“给果实分类”；(2)找相同点来进行分类，如“给指纹...
