广西钦州市第二中学 2014 年高中生物教师 光合作用的探究历程教学课例[教学重点]实验的过程及其设计思想[教学难点]实验设计思想[教学方法]基于维果斯基的最近发展区理论的启发式探究法[教学设计]〖教学导入〗植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程。该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行。〖过程设计〗 光合作用的探究历程（板书）1．光合作用的概念让学生通过阅读教材，初步理解光合作用的概念（场所？条件？原料？产物？能量转换？），并通过完成【思考 1】了解光合作用发生的特例。【思考 1】没有叶绿体，能否进行光合作用吗？ （能，例如蓝藻。）2．光合作用的探究历程 （1）普利斯特利实验（1771 年）：（多媒体展示其示意图） 实验过程：学生阅读教材，了解普利斯特利实验的过程和现象。 实验分析：①实验自变量是植物的有无。 ② 由于植物的存在，使得蜡烛燃烧（小鼠存活呼吸）时间延长。 实验结论：（学生讨论交流）植物具有更新空气的能力。 构建模型：用简式形式表示植物更新空气的作用。 污浊空气→绿色植物→新鲜空气 【思考 2】普利斯特利实验存在哪些问题？ 实验有时是失败的，没有发现光照在实验中的作用等。 （2）英格豪斯实验（1779 年）： 实验过程：重复进行普利斯特利实验 500 多次。 （培养学生学习英格豪斯坚忍不拔的科研精神！） 实验结论：（学生讨论交流）证明普利斯特利实验只有在光照条件下才能成立。材料补充：1785 年科学家证实植物体更新空气是因为吸收 CO2，放出 O2。构建模型：（学生对所得模型进行具体化修正） 光照 ↓ CO2→绿色植物→O2＋淀粉（3）萨克斯实验（1864 年）：（结合初中所学知识，多媒体展示其示意图）实验步骤：（多媒体展示，要求学生学会鉴定叶片中淀粉的技术方法）将绿色植物（天竺葵）在黑暗中放置 24 小时。选择一片叶，用遮光板从两面夹住部分叶片。将植物在光照条件下放置一段时间。将该叶片取下，放在酒精中通过沸水浴处理一段时间取出叶片，用清水漂洗后，用碘蒸气熏蒸或滴加碘液。（通过完成以下实验分析，加深对实验的理解。）【思考 3】实验中的自变量是什么？如何控制的？自变量是有无光照。用遮光板遮光，达到控制无光。【思考 4】为什么将绿色植物在黑暗中放置 24 小时？放在黑暗中的目的是通过叶片的呼吸作用把原来的淀粉消耗掉...
