主体活动型数学课堂的问题设置策略VIP免费

第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页主体活动型数学课堂的问题设置策略苏州高新区东渚中学陆建成摘要：问题设置策略已成为深化课改过程中数学课堂设计的关键问题。教师应把握问题设置的原则，努力改善问题设置的方法，让学生在自主的探索活动中经历数学，促进学生良好思维品质的形成，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。关键词：主体活动；数学课堂；问题设置；策略学生主体性和课堂活动性是新课程数学课堂的两个最基本的特征。问题型课堂是融主体性、活动性于一体的有效数学课堂模式，已得到广泛运用，但是，教学实践中，由于问题设置不合理而导致效率不高、效果不佳的事例还时常发生。因此，问题设置策略已成为深化课改过程中数学课堂设计的关键问题。这里，笔者基于自身实践经验，谈谈对主体活动型课堂的问题设置策略的认识。1主体活动型课堂的问题设置原则1.1理论性原则：以多元智能、现代建构、人本主义、现代教学观等理论为依据；以新课程标准为指导。1.2主体性原则：尊重学生的学习主体地位,使学生的主体作用不仅体现在时间、空间上，而且体现在思维上。1.3适应性原则：教学设计必须符合学生的身心发展特点和接受能力，适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点：1.3.1教学内容：挖掘教材内涵，从学生现有的知识水平、认知能力出发，建立课本知识结构与学生认知结构的联系。1.3.2教师教法：教学方法的选择应以符合学生的认知心理，能有效推动整体思维的发展为准。1.3.3学生学法：关注学生的学习过程，使学生在自主、合作、探究的方式中积极主动地进行学习活动，培养学生的创新精神与实践能力。1.4应用性原则：培养学生良好的数学意识，能把实际问题建模，抽象成数学问题，运用数学知识、技能去分析和解决它们。1.5情感性原则：课程标准强调情感体验，探究学习呼唤情感体验。教学设计第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页必须关注学生在数学学习中的情感体验；关注师生、生生间的情感发展。2主体活动型课堂的问题设置方法2.1注重情景问题的设置方法，发展学生思维建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的；学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教师应创设有利于学习者建构意义的问题情景，刺激学生在知识和情感的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。这一过程中，学生的思维会经历由肯想、敢想一直到能想的变化、发展。方法1情景生活化，使学生肯想课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学中，教师只有走进学生生活，创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景，让学生身临其境，才能把学生的注意力吸引到课堂上来，激励学生去想。例1，进行八年级矩形的教学，引入新课时，笔者根据学生的年龄特点创设了问题情景：小明酷爱放风筝，他自制了一个矩形的风筝骨架，不小心挤压成如右图的形状，他能恢复成原来的形状吗？如何恢复？利用初中学生对风筝比较熟悉也感兴趣的特点进行问题情景的设置，能很好吸引学生的注意力，有效地促使学生去想。方法2结论开放化，使学生敢想依据多元智能理论，不同的学生即使面对同样的问题，他们的思维方式、方法手段也不尽相同，仅凭教师的设问与讲解，往往不能满足学生的需求。只有创设留有一定的思维空间或具有挑战性的问题情景，才能把学习的主动权交给学生，激发学生的创新动机，使学生的思维活起来。例2，进行八年级数据整理与处理的教学时，笔者根据多元理论创设情景问题：某电台“市民热线”对上周内接到的热线电话进行了分类统计，得到扇形统计图，说说你能从图中获得哪些信息？象这样，设置结论具有开放度的情景问题，既有利于在学生的思维出现疲劳的时候，再次唤起学生的好奇心、吸引注意力；又可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案；更重要的是有利于提高学生学习数学的...