第1页共38页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共38页促进教师良好心理素质发展杭州市第十四中学各位老师，大家下午好：今天我向大家介绍一下我们学校关于教师心理保健开展的有关情况。学校在课题“促进教师良好心理素质发展的研究”的引领下，开展了教师心理保健的实践探索，并正式出版了《教师心理调适》一书。一、工作源起在学校进行教师素质队伍优化课题研究中，我们发现培养教师良好的心理素质非常关键，同时根据目前的许多调查数据表明，教师的心理素质水平不高。为此，我们认为，促进教师心理素质发展有利于教师素质的整体提高，有利于学生人格的健全发展；有利于教学质量的提高；有利于学校管理工作的改进。二、理论基础教师心理素质的发展是贯穿整个职业生涯的过程，是一个自我不断完善的过程。假设教师的心理素质是一个系统，在其向理想状态发展的过程中，可能会受到一些因素的影响。这些因素或减缓、制约，或加快、推动其心理素质的发展。我们认为，在承认教师原有的心理素质水平的基础上，只要能找到影响系统发展的主要因素，通过对各因素进行科学合理的调控和干预，运用适当的措施和方法，就能推动教师心理素质的发展。三、实践过程在这样一个研究设想的基础上，我们构建了“调查研究——寻找影响因素——实践干预”三个阶段。第一阶段——调查研究。一是运用各种已有的和编制的心理量表、问卷进行调查,二是采集个案进行访谈调查。前者主要有两类调查问卷。一是具有较高信度和效度的测试量表卡特尔16PF人格问卷，林崇德编制的“教师效能感”量表；二是依据自己需要而编制的问卷，如“家长对教师期望调查问卷”后者主要运用文献搜索法和个案访谈法。我们对教师的典型个案进行了整理和研究，对个别优秀教师进行了访谈了解。第二阶段——寻找影响因素。教师心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。在调查之后，我们对问卷进行了数据的统计、个案的归类，试图寻找可能制约教师心理素质发展的各种第2页共38页第1页共38页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共38页因素。最后我们从内外因归纳了影响教师良好心理素质发展的一些主要因素。内因主要有认知倾向、心理需求、人格因素和教学效能感，外因主要有社会期望、家庭生活、教育制度、人际关系、学校制度、经济状况。针对这些其中可干预的八个影响因素，我们进行了深入的实践研究。第三阶段——确定干预方向。做了这样一系列深入研究的基础上，我们从内外两方面明确了干预的两个系统：认知化解系统和环境支持系统。1、内部干预措施。（1）改善认知倾向，增强教学效能感。①多种渠道，培养专家型的教学认知方式。学校采用“师徒挂钩”的方式，通过“传、帮、带”的途径，对新手教师采用捆绑式学习。新手教师随堂听专家教师的课，增强对学生的调控和把握能力；专家教师对新手教师要进行全程指导，包括评课、帮助新手教师积累教学经验，改进不良的教学模式；评课注重新手教师的教学成长，以鼓励和支持为主，提高新手教师的自我认同感和自信力，增加其获得成功的欲望和对工作的兴趣；强调教学反思，要求新手教师对自己的教学行为进行回顾和总结，写反思日记。课题研究表明，备好课是提高教学效能感的前提，对教学过程的监控是提高教学效能感的有效途径。为此，学校对教师的备课和教学过程进行了分类研究和指导。组织教师进行座谈、交流和讨论，反省自身的备课过程和贯穿中间的教学理念，教师间相互启发，互相学习；建立学科网页，增强教学资源库的建设，使教师能随时随地寻找到需要的资料，增加知识来源的渠道；②通过测试充分认识自我，学会合理归因。自我认识的正确与否，归因的合理与否都关系到教师对事件的态度和解决问题的方式。学习教师心理健康标准，寻找自己心理健康方面的不足；对老师进行人格问卷的测试，让教师了解自己的人格特征和行为方式；开展“教学效能感”自我调查问卷，明确自己的教学风格；举行“班主任的困惑与思考”、“体验式班主任培训”等一系列的沙龙、研讨培训活动，让教师畅所欲言，碰撞思想的火花，学会客观科学地...
