第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共7页初中学生生态人格试点调查报告发布时间：2006-04-一八三门县教育局教科室（317100）金遂罗如抱一、调查目的生态人格是教育研究的一个新视点。它的提出，与我国古代“天人合一”哲学观念的当代直接运用有关，与反思日益严重的自然生态危机强调社会和人的可持续发展有关，同时也与当前提出建设和谐社会相切合。生态人格研究已经引起学术界的关注。《中国教育报》发表的王茜文章《可持续发展与生态人格的培育》中提出，生态人格的培育是实现社会可持续发展的核心，培育生态人格就是培育人对生命的敬畏之心，培育人对自然进行审美直观为特点的诗性智慧，培育具有生命整体精神的栖居意识。基于这种背景，我们于2004年底开始组织课题组进行中小学生生态人格培育研究。我们认为，生态人格实质是指人作为“大自然之子”的资格，是一个人的心理、行为具有“生态”（即“自然”、“和谐”）的特征，其核心要素是一个人对生命和自然积极的情感、态度和价值观。因为它规定着一个人如何生存发展，怎样才能更好的生存发展明确的方向和所具有的基本行为。2005年6月我们对初中学生生态人格进行了试点调查。调查目的是初步了解初中学生的生态人格现状，为深入研究中小学生生态人格提供样本。同时，为寻求中小学生生态人格培育方法提供依据。二、调查设计1、本次试点调查对象：三门县城关中学学生。该中学学生来自三门县城海游镇范围，共有学生2320人（其中初一学生775人，初二学生725人，初三学生720人）。我们随机抽取了初一学生65人，初二学生63人，初三学生62人，共190人为调查对象。2、调查内容按下表思路设计情感、态度、价值观基本要求衡量的参考指标对待生命第2页共7页第1页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共7页对自己生命1、敬畏自然生命①对生命的信仰②自我保护③遵循生命节律④科学认知生命局限性意识2、追求价值生命的平和之心①人生期待②个性化成长③持久发展④劳逸结合⑤挫折心态对他人生命3、休戚与共和谐相处①同情心②沟通③宽容④欣赏⑤合作对待自然4、人与自然共在互动，和谐对话①栖居意识②维护生态平衡③对自然的非攫取性意识④保护野生动物5、审美智慧①体验自然②审美情趣③探究欲望④直觉、艺术水平3、调查采用问卷调查和访谈相结合，对学生本人调查与向教师了解相结合的方法。调查过程中始终注意尊重保护研究对象，保守秘密。三、调查结果1、对自然生命的敬畏感。66.3%的学生不赞成“生命就像银行的有期存款，可随时提取随时奉献”，对生命有神圣感；但有28.4%的学生认同以上说法，且年级越低，比例越高。在某中学发生火灾，许多学生从火海里逃离出来，但老师发现少了两个学生的情景中，有55.3%的学生主张到“火场外寻找他们”；有28.9%的学生主张“冲进火海寻找他们”，“英雄式”的心态使他们忘记了“自我保护”；一五.8%学生主张“不采取行动”，心态冷漠或惧怕。75.8%的学生认为个体生命有与自然相协调的生命节律（如“人体生物钟”）要有意识遵循，但有24.2%的学生认为生命节律是虚无的或不可能被人认识的，不懂或不重视生命节律。93%的学生认为科学认知生命是必要步骤，但有局限性，流露出对自然生命的敬意；但有7%认为“唯科学”或科学不能认知生命，暴露出对人体验能力或对科学认知能力的否定。2、追求价值生命的平和之心。84.2%学生认为自己的生命，不能像动植物一样被动顺从，听天由命，而应追求人生价值。75.8%的学生渴望自由发展，个性化成长，既要奋发学习和工作，又要劳逸结合；但有20%的学生认为对待学习和工作要追求“样样都优”，表现出追求价值生命的“理想化”和浮澡心理。48.4%学生认为要用今天的痛苦，换取明天的第3页共7页第2页共7页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共7页幸福，仅有30%的学生比较深入地理解终身学习和持久发展。遇到重大挫折情景时，认为要淡化心理影响占78.9%，可能出现忧郁、厌世心态占21.1%。对品学兼优的学生自杀认为主要原因是生命信仰危机仅占45.3%，表明较...
