中小学信息化教学设计特征分析吴江市教育局装备电教室朱琴20世纪90年代以来，信息技术特别是网络技术发展迅猛，信息化成为各个国家各个领域普遍关注的热点，伴随着商贸电子化、政务电子化，网络社会的雏形已经形成。为培养信息社会的新型人才，学校教育信息化变得刻不容缓，传统教育将经受新一轮淬火，教育将真正越上现代化的新平台。教学设计（InstructionalDesign）是基础教育领域信息技术与学科课程整合的手段，是课堂教学最优化的核心，是对教材、网络信息资源以及技术等要素的二次创造，从而也是中小学教师最难、最重要的教学基本功。没有教师具有丰富性和主动性的生命投入，就没有水乳交融的自主创新学习空间；没有科学、艺术、理性的教学设计，就没有真正意义上信息化课堂教学。一、信息化教学设计的历史演变教育技术领域内的教学设计理论发源于美国，约创立于60年代末至70年代初，80年代中后期传入我国。最早在我国基础教育领域进行教学设计本土化研究的是李克东、谢幼如、王时一等教授，他们开展以多媒体结合教学设计为核心的电化教育试验活动。1993年，《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目，被评为国家级优秀教学成果一等奖，标志着多媒体教学设计作为中国特色的教学设计理论和方法被正式确定下来。目前我国已进入网络环境下学生自主学习教学设计新阶段。二、信息化教学设计的本质特征（一）、概念。教学设计的概念众说纷纭，现摘录几例，以供分析：教学设计――运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出的教学设计概念的观点大体一致，是当前比较权威的教学设计概念）。教学设计――也称教学系统设计，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。（麦曦主编的《教学设计的理论和方法》1996年版）信息化教学设计――运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。（黎加厚）教学设计――是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。（美国J.E.kemp）教学设计原理――根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。（美国Gagne）（二）、本质特征从中美专家所持观念分析，教学设计有如下特征：1、系统、多元。几乎所有专家都提到系统方法，说明教学设计不是一对一的简单处理，而是多对多的综合规划，是所有学科传统与现代之间、现实与理想之间的桥梁，它涵盖了学校整个教与学活动的方面方面，而不仅仅是教材内容与技术手段的有机组合，它是一门多元、广角、横向的交叉性学科。我们从理论上追根溯源，八十年代，我国学术界掀起“系统热”，即后来被称之为“老三论”的控制论、系统论、信息论，发展到八十年代末九十年代初又流行“新三论”：突变论、协同论、耗散结构理论。信息技术环境下的教学设计理论正是站在系统论的“肩膀”上发展起来的，有着扎实深长的理论根基。2、方法、过程。有趣的是，不同专家在概念中都使用了与“决策”相近的关键性动词――“修改”“规划”“安排”“确立解决”“计划”，而最后都统一到“过程”上，从中我们不难发现，教学设计是一个围绕目标自主谋划的过程，是一门方法论性质的学科，也是一门应用性学科，是如何将教育教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统各个环节的学问，其主要任务是提供方法和策略，有较强规定性。三、中小学信息化教学设计的时代特征1、鲜明的学生中心论。一个明显的变化是90年代中期以前，人们普遍认为教学设计的目的是为教师教学服务的，至少也是同时为教与学服务，这是由多媒体辅助教学衍生出的观念，而上世纪末进入网络社会后，人们已开始接受以学生为中心的观念，学生学习过程中信息技术的使用程度成为人们关注的重要方面，同时，网络为学生自主学习、建构知识提供了...
