第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共11页《曲线运动》复习的价值定位山东宁阳一中物理教研室高翔邮编：271400E-mail:sdnygxxj2000@peoplemail.com.cn物理知识分一般性知识、重要知识和重点知识，它们都是以抽其事物本质属性的物理概念和揭示概念之间动态关系的物理规律为基石，借助于具体的物理场景，通过必要的逻辑关系构成相对完整的知识模块。新课程的课程结构中出现了必修和选修系列，选修系列根据不同的要求分为诸多不同的模块，各模块围绕某一确定的中心，构成相对独立而完整的知识单元。知识背景与学生的生活经验、社会进步和科技发展相联系，提供的信息更加注重课程背景存在的时代性，结合学生的先验经验和兴趣进行合理地取舍，在知识重组与整合中保留了超越不同历史时期而具有恒久价值、相对稳定的经典知识。在学习过程中借助于知识的获取和过程探究，培养物理学科能力，达到“知识与技能、过程与方法，情感、态度价值观”的培养目标。课程目标的三个维度不再是孤立的，而是融入到同一个教学过程中；教学的伦理价值是“以学定教”、关注学习过程赋予内心的感受，在实施过程中依据学生反馈的结果对教学方案进行动态性地取舍，以满足学生个性化的需要。教学实施落脚于价值观的培养，是一种生态型、人本性的教育。对于物理学科中既是重点知识又是关键知识的章节，不仅注重该知识模块结构的完整性、系统性，更应当从学科论的高度确定这一知识模块的地位。《曲线运动》在高三复习时期就是一个典型的佐证。《曲线运动》自身知识逻辑结构关系如下所示：tmin(船速完全运动的独运动的合正交匀速直线运动＋匀速直线运动应用渡河问题用来过河）立性原理成与分解smin（船速的分量与水速抵消）匀速直线运动＋自由落体运动应用平抛运动匀速圆周运动空间地面绳模型／光滑轨道的内侧圆周运动非匀速圆周运动位置杆模型／光滑圆管天体运动F万＝Fn地位：《曲线运动》是牛顿运动定律在曲线运动问题上的应用，承载着恒力作用下F合与v共线的直第2页共11页第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共11页线运动，到恒力F合与v成一定夹角的平抛运动，再到大小不变、方向时刻改变且指向圆心的匀速圆周运动过渡，它是“力和运动”的进一步深化，同时又肩负着“带电粒子在电磁场中运动”问题的衔接。带电粒子在静电场中的运动分两类：带电粒子的加速或者减速运动；带电粒子的偏转（飞出电场的“边飞边落运动”和打在极板上的“边落边飞运动”）；运动电荷在匀强磁场中受到f洛作用的匀速圆周运动。无论重力场还是电磁场或者复合场，解决的都是力和运动问题，处理的是两类问题。依据物理场景分析发生的物理过程，各过程所遵循的物理规律，再采用功能或者动量的观点来解决。由于知识呈现顺序的限制，我们对《曲线运动》的复习仅局限在牛顿运动定律上，只是到了《机械能》学习时才陆续出现曲线运动的物理场景，真正使用物理学三种方法解决问题集中在“带电粒子在复合场中的运动”中，由于“先入为主”，致使学生的思维习惯上采用牛顿运动定律解决，遏制了功能思想和动量观点的综合运用，即便到了高三复习，由于采用单元教学的方式，知识、方法上没有做到前勾后连，学生巩固的只是以单元为体系的“平抛运动”和“圆周运动”，无法将电磁学中的“力和运动”问题转化到力学中来。知识信息的分立、物理场景中空间位置的单一，限定、割裂了学科体系的整体性，加重了学生的学习负担，无法实现知识的整合和各模块之间的链接，把学生的思维限定在一维空间上，致使以后的学习负担更重，因此高三对《曲线运动》应当有以下整体把握：知识上：牛顿运动定律中“力和运动”除了经典力学体系中的应用外，同时承载着带电粒子在静电场里的加速、减速和偏转，运动电荷在匀强磁场里的匀速圆周运动的过渡；方法上：牛顿运动定律的深化性应用；解决复杂运动的方法运动的合成与分解；承接着“功是能量转化的量度”解决复杂的曲线运动；能力上：物理过程分析的能力；牛顿运动定律的深入性理解和应用；复杂运动处理的方法；因此，对于《曲线运...
