1第六章学前儿童想像的发展教学目标：掌握想像的种类掌握学前儿童想像发展的一般趋势掌握学前儿童无意想像和有意想像的特点掌握学前儿童再造想像和创造想像的特点掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学重点：掌握学前儿童无意想像的特点掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学难点：掌握幼儿想像夸张性的表现及原因教学时数：3学时教学设计第一节想像在学前儿童心理发展中的作用一、想像的概念想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。孙悟空的形象是猴子和人的形象完美的结合。美人鱼的形象是鱼的形象和人的形象的完美的结合。狐狸精也是狐狸的形象和人的形象的完美的结合。也可以根据人的口头的或文字的描述，人们也能够想象出具体的形象。但他不是表象的简单的再现。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。这里所描写的场景我们是没有见过的。但是我们通过头脑中已经有的表象进行想像还是可以看出这是一副充满凄凉的气氛的场景。总之，无论想像如何新颖，其内容依然来源于客观现实。是人脑对已储存的表象进行加工改造的结果。二、想像的种类（一）根据想像是否具有目的性，可分为无意想像和有意想像21.无意想像是一种没有预定目的、不自觉的想像。它是人们在某种刺激的作用下，不由自主地想像某种事物形象的过程。例如，看到天上的白云，马上想到它的形状很像一匹飞奔的骏马。2.有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。（二）根据内容的新颖程度和形成方式，有意想像又可分为再造想像和创造想像1.再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程。所形成的形象一般是以前已存在的。例如小朋友们在听老师讲《龟兔赛跑》的故事，仿佛看见了沉稳而踏实的乌龟和灵活而骄傲的兔子赛跑的情景。2.创造想像是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。三、想像在学前儿童心理发展中的重要地位案例：美国母亲状告幼儿园教女儿学字母O、周念丽“我们离诺贝尔奖有多远”（一）从事游戏时少不了想像玩角色游戏的时候，幼儿会拿椅子当马骑，一会儿把它当汽车，或火车开。玩过家家游戏的时候，一会儿把自己当爸爸，一会儿把自己当妈妈。如果人没有想像，游戏就不能展开。（二）听故事时，想像随着故事的进程而开展的故事并不是生活中原原本本的，它是要靠表象去思考的。如：兔妈妈找兔宝宝。兔妈妈从山上下来问老牛朝村庄问母鸡关在笼子里逃出来听“卖火柴小女孩”的故事时会产生一种同情心都是靠想像。如果没有想像或者想像的水平比较低，那么听故事就没有意义。（三）幼儿在听音乐或画画的时候也需依靠积极的想像（四）想像的形象常常是幼儿行动的推动力3当幼儿想像自己是个解放军的时候，他就会变得勇敢一些。第二节学前儿童想像的发生及想像发展的一般趋势一、儿童想像发生的年龄想像必须以表象为基础，没有表象就无法进行想像。也就是说想像出现的时间最迟也要在1.5-2岁。这个年龄出现了想像的萌芽。想像的产生有两个条件：一是儿童大脑的皮质的成熟。大脑皮质能够进行新的组合。简单地说猴子的形象与人的形象能够重新组合。二是语言的发生发展。许多是借用词展开的。1.5-2岁幼儿出现了想像的萌芽，主要通过语言和动作表现。如：扮演小白兔。二、儿童想像萌芽的表现和特点儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单迁移。主要有以下特点：（一）记忆表象在新情景下的复活皮亚杰的例子（二）简单的相似的联想最初的想像是依靠外表相似性而把物体的形象联系在一起，与表象比较一致的想像。如：画画，画了一把拖把，这把拖把就是他家的或别人家的那把。（三）没有情节的组合最初的想像只是一种简单的代替，以一物代替另一物。比如：把玩具比作小妹妹，而且只有简单的几个动作。三、学前儿童想像发展的一般趋势（一）从想像的无意性，发展到开始出现有意性；（二）从想像的单纯再造性，发展到出现创造性；（三）从想像的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。第三节学前儿童无意想像和有意想像的发展在学前儿童的想像中无意想像占主要地位，有意想像在教育下逐...
