把培养读书兴趣，作为语文教学头等大事温儒敏•承认应试教育大环境存在这一巨大现实，尽量去应对，让我们的学生考得好，同时又不把他们的脑子搞死。•干脆搭上应试教育这条船，做素质教育的事，能做一点是一点。•我们要学会平衡，尽可能利用自己拥有的有限的空间，去改进我们的语文教学，能改一点，就是一点。•语文课百病缠身，最主要的病是什么？病根在哪里？•就在于不读书和少读书。•我们往往抱怨应试教育，抱怨环境，可是，我们自己的语文教学呢？•是否也应当在不读书少读书的问题上做些检讨？•让学生考得好，考出高分，也是我们的教学目标。但不应当和读书对立起来。相反，培养起读书的兴趣，有比较宽的阅读面，喜欢读书，语文素养也就会提升上去，成绩也不会差，中考高考也更能取得优秀成绩。•所谓高分低能，这个能力的“低”，和读书的多少大有关系。•一个有水平的老师，都会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。我们可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。•如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养也会比较高，考试不至于差到哪里。•看待读书问题，我们当老师的要要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。•讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。•读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。•在中小学阶段，特别是孩童时期，培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种良性的生活方式。•改进语文教学的根本办法还是多读书。•在语文的概念被弄得混乱的当今，重新从“多读书”的角度去理解语文的本质，提出改进的方向，是有现实意义的。•语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。•有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。•“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”•第一个问题，语文课有没有引导读书的自觉？有没有这方面的意识？•读书兴趣和习惯的培养，以及读书方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。•传统语文教学和现代语文教学最主要的区别在哪里？在读书。•传统的语文教育，并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，只是要大量反复地读书，整本整本地读书。•这种方法是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。•新式学堂开始，这100多年来，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传输给学生。•现有的普遍的语文教学模式，并非只是这些年应试教育的产物，它是有些历史的，也是有其不合理的，需要反思，需要有些调整。•从语文学习的规律看，特别是语言的习得，需要语感的积累，光是精读精讲加练习，只有知识性获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。•所以读书非常重要，读书的过程，读书的积累，读书兴趣和习惯的养成，本身就是语文。•语文老师要有强化读书教学的意识，有这方面的自觉，这是语文教学改变病态、转为健康的前提。•第二个问题是，我们的教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否可能败坏读书兴趣？•为什么学生不喜欢语文课？为什么阅读教学效果不佳？可能有很多方面原因，其中一个重要原因，就是课型混淆，模式僵化，扼杀兴趣，包括读书的兴趣。•精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给阅读的方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不再是老师授课，而应当是学生自己去读，其实就是把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，所以略读课主要是学生自己读，而且很多情况下，是自主性的泛读。•如今的阅读课教学往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成是精读精讲。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生...
