《三顾茅庐》教学案例分析前不久我教学了苏教版四年级下册《三顾茅庐》第二课时。师：同学们。上-节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备-访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象？生：刘备仰慕孔明。生：诚心诚意请诸葛亮。师：同学们很会学习，也很能总结。师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗？我们一起带着问题走进课堂！生：课文是怎么详写刘备等人请诸葛亮出山？课文为什么多处写张飞？师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢？生：......二、合作探究，深入课文师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)生：我从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。(一些同学纷纷举手表示赞同)生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。师：刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？介绍“桃园三结义”故事是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二小节）我们一起来读读好吗？（男生读张飞的话，女生读刘备的话。）生读......师：你觉得读得好吗？生：一般。师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。生再读......师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。生：斥责张飞。师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的？生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。师：引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写“下马步行”。师：好，我们应该端端正正写字。生：我从“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”读懂了刘备敬重诸葛亮。师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。生读：...师：能不能将这一长句概括成四字短语。生：等候孔明。师：能不能加进表示地点的词语？生：阶下等候。师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。生：阶下恭候。师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。师：出示有关句子先请学生自由读，然后交流。生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以应该读得又轻又慢。生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。(学生自由读书，互相交流。)师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明()”说一句完整的话。生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候是为了表明自己的诚心。师：不错。谁能再说得简单些？生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。生读师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。生：......师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。(学生十分兴奋)......师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗？课文与原作有什么异同之处吗？读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。[分析与反思]以上教学片段主要体现了以下几个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的组织者、引导者、合作者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主...
