六年级语文阅读教学语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，语文课堂教学的主要内容就是阅读一篇篇课文，学生在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。本学期我与王立洪、韩向红、王静、麻培苗几位老师一起担任毕业班语文教学工作。在教学中，我们采用了“读中——感悟”教学模式以“激发兴趣、谈话导入——初读课文、整体感知——细读课文、体悟情感——品读课文、情感升华——拓展阅读、综合练习”五段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：一、激发兴趣、谈话导入兴趣是最好的老师，开课就课题提问，激发学生学习积极，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，比如教学《跨越百年的美丽》一课时，老师向学生提问：看到题目，你想了解什么呢？学生提出：为什么题目要叫跨越百年的美丽？什么美丽能持续百年？二、初读课文、整体感知这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。“初读感知”是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。如教学《灯光》老师提出要求：1、自读课文，读准字音，读通句子。2、学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。3、课文读完了，你有什么收获？这样，不仅培养学生自学的能力，同时，为了解内容打下基础，还能突出学生主体性。三、细读课文、体悟情感在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。如：教学《真理诞生于一百个问号之后》一文，在学生初读感知的基础上，对课文中的三个事例，老师指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦四、品读课文、情感升华在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。教学《灯光》时，教师搭设了“走近郝副营长”的交流平台让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。紧扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。（五）拓展阅读、综合练习语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。1、给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了《北京的春节》后，让学生课外阅读《过年》，了解写春节的不同写法；学习外国名篇名著这个单元，让学生阅读《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等。2、编主题手抄报。在学完民风民俗一单元让学生班办有关民风民俗主题手抄报，学生兴趣很浓，...
