以学定教，提高效能无论何种理念下的教学实践，都遵循着一致的规律：教师是教的主体，学生是学的主体，教师的教有效，学生的学才会有效。因此，我们应开展“以学定教”课型来提高课堂效能。一、设计课堂的有效活动陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”教师要从学生的需要出发设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。浙江湖州赵小丽老师执教《小石潭记》设计的活动：①假如你也陪同柳宗元进入小石潭游览，你最愿意在哪里驻足欣赏呢？②你作为旅游杂志的编辑，分享一下你的推荐语。③柳宗元的心情为什么会有这么大的变化呢？以此来实现学习目标：理解柳宗元乐中有悲的情感世界。二、确定课堂的有效主题教学中，有些内容比较抽象，需要有足够的感性知识；有些内容比较深奥，需要用浅易的知识搭桥；有些内容比较复杂，需要将其分解、化简。在面对这些问题时，学生因其人生阅历、知识积累、信息处理等多方面的局限性，往往出现理解困难的现象，这时，教师要积极介入其中，尤其是针对教学的重点、难点、关键点来帮助学生确定学习的主题。七年级上册《女娲造人》一课的教学，原本设计的阅读主题是“人类起源”，让学生课前搜集世界各地、各民族有关人类起源的神话传说，寻找人类起源问题的相关研究资料，并对这些内容进行阅读。但在实际操作中，我们发现学生的积极性普遍不高，搜集到的资料屈指可数，课堂活动也乏善可陈。窘迫中，我临时调整了教学方案，把阅读主题改为“中国上古神话和历史”，境况竟然完全不同。三、锁定课堂的有效设问课前充分了解学生的状况，把学生的需求作为教的内容，根据学生的学情来调整教的进程，用最适合学生的学来确定我们的教，这便是“以学定教”。浙江宁波的成磊老师就在《岳阳楼记》的教学中实施了“有效设问”——师：为什么不开篇就直抒胸臆呢？范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊？生：滕子京。师：那我们一起来看看滕子京这个人物。你从中有什么发现呢？（出示滕子京的相关资料）师：大家想想看，很多人都会有这样的情绪，看到纯净就会有喜气洋洋的感觉，那范仲淹喜欢这样的情绪吗？这样有效的设问，设置了坡度又挖掘了深度，问题就像一个个小勾子，勾住了学生的好奇心和求知欲，也勾连了学生、文本、作者三者之间的情感交流。四、参与课堂的有效对话课标指出：“教师要善于观察学生，积极听取学生的声音，对于提高学生的学习主动性和学习效率很有帮助。”这里所说的观察，不仅仅是指通常意义上的老师在课堂上对学生表情、行为、兴趣、能力的观察，而是对学生学习上的发展变化的研究。关注学生的变化，站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，有效参与孩子们课堂中的对话，从而实现课堂效能的最高化。观摩丽水的毛然馨老师执教的《南乡子·登京口北固亭有怀》时，笔者也体会到了这一点——师：面对上阕的五句话，你会有什么发现？生：……师：讲到标点，很好。生：……师：用了设问的句式。生：……师：关注到语气上。生：……师：发现了押韵。生：……师：发现了历史的沧桑感。生：……师：我把大家的发现理一理，这里也有个你熟悉的句子：“明月几时有？把酒问青天。”这话有答案吗？然后我们再去读一读“何处望神州？满眼放光北固楼”，能倒过来吗？这问题没有答案，但你感觉到作者想表达什么样的感情了吗？这一对话的参与，学生马上明白了辛诗是从苏诗的句子化用来的，以及有问无答这一妙不可言的言语形式。教师要“讷于言而敏于行”，顺其势而改其路，在课堂的“有效对话”中，让每个孩子充分理解文本。五、搭建课堂的有效平台开展各种形式的语文实践活动，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，帮助学生搭建有效平台；开展主题采访活动、好书推介会、读书交流会、模拟记者招待会、编演课本剧、讲座、经典电影配音、参观游览……学生之间智慧和知识相互感染,在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。总之，如果老师能把学生的熟读感知作为教学的起点，把...
