从校本教研的困惑谈教研组建设VIP免费

从校本教研的困惑谈教研组建设早在上世纪90年代中期，学者王邦佐在《中学优秀教师的成长与高师教改之探索》中，给出了“中学教师各种能力形成时间的分布表”，其纵向分“处理教学内容能力”“运用教学方法与手段的能力”“教学组织管理能力”“语言表达能力”“教学科研能力”“教学机智”“与学生交往的能力”七项；横向分“大学前”“大学期间”“职后”三个阶段。根据调查知道，各种能力的形成期主要都在职后（平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%）。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。但是，如何提升这些能力？确实是一个十分有现实意义，同时还有待研究的课题。大家都觉得教师专业发展需要“专业引领”“同伴互助”和“自我反思”，这也确实是“校本教研”的抓手，而校本教研最基本的组织单元，就是教研组。所以，我们似乎在兜了一个圈子后，重新又回到了学校教研组建设这个老话题上。在我国中小学的管理体制改革中，有相当一段时间在加强年级组的同时，曾削弱了教研组。课程改革以来，根据实际需要，教研组建设的问题现在又得到了比较普遍的重视。笔者最近通过Google网搜索，结果发现涉及到“学校教研组建设”的文章资料大约有26.8万项，包括困难分析与实践经验等，可见这个问题在当前的确已经引起教学研究领域的充分重视。一、教研组建设的困惑与问题在我们的常规性调研中，学校较多反映的是新课程实施中对“校本教研”，以及教研组建设新方向的困惑。归纳起来，这种困惑主要来自两个方面：课程改革的要求，以及教师队伍的更新。1、.课程改革新要求带来的困惑对于课程改革新要求带来的困惑，大体说来，是和课程各要素的发展要求相关联的。例如，课程管理提出要实行“国家”“地方”“学校”三级管理，课程结构中有不少跨学科的拓展型、综合型课程，要落实好这些新要求，学校如何在校本的层面上组织教研工作？课程目标要整合“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面，其中的难点最主要是对“过程”“情感”的科学表述，在教研中感到无所适从。课程内容的处理与充实要体现接近学生生活实现重组，而对现今的中小学生所喜爱的生活，很多方面教师并不熟悉甚至不知道，或者是不赞同的，这又如何落实？提出课程要与信息技术相整合，包括教学设计中引入不同类型的教学课件，还要体现“互动”性，有些实验项目多与信息技术相联系而进行，传统的专业素养遭遇革命性的挑战，教研活动能否解决这些问题？还有的提出“探究”“合作”等教学模式与学习方式的改革要求、课程评价要注重过程与差异等。总之一句话，有了新理念，对于如何落实在教学与教研中，学校感到了一系列的困惑。2、.教师队伍更新带来的困惑对于教师队伍更新带来的困惑，主要是一批“70后”“80后”的年轻教师走上课堂教学岗位，走上教研组长的岗位，这些青年教师在进入教研群体中时，对群体中的行为与个体行为的差异不甚了解，对一个一般教师和作为组长的职责区别，也不甚了解，更缺少体验。实现角色的转换，还有待时日。3.由于困惑而产生的问题于是，校本教研和学校教研组出现了一些值得关注的问题。对“校本教研”，按我们的一般理解是：“以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长”的教研制度。关注校本教研，可以分理论、技术与实践三个不同层面的研究探索，分别有不同的侧重点。而在实践层面，教研组是校本教研最主要的机体。不谈教研组，也就没有了实际意义上的校本教研。当前大家有一些共识，感到现在的教研组建设存在一些“虚化”现象。出现了“教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”的问题；教研组的职责只是表现为教学管理和上情下达，教研组建设只是听取行政指令，随波逐流。如：教研的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则，教师对教研活动的感觉反而是负担，收效不大，所以热情不高，疲于应付；也有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习...