智障儿童诚信品质发展的个案研究一、智障儿童个案基本情况及诚信品质发展现状(一)智障儿童个案基本情况张浩豪（化名），男，12岁，小学三年级学生。母亲做小商品生意，父亲是卡车司机。张浩豪还有一个姐姐和弟弟，姐姐上高中三年级，弟弟上小学二年级。在张浩豪7岁时，因感冒发烧，诊所用药致聋。现配有助听器，但他出了上学在校时间，其余时间不肯佩戴。张浩豪学习能力较差，有阅读障碍，容易填字漏字。性格倔强，自尊心强，喜欢吹牛，具有报复的心理和行为，逆反心理较严重，当老师或同学批评他时，她会有很强的抵触情绪，会发火，表情严肃，会吹嘘自己有多厉害，并且表现出不服气。经常对自己做的事有诸多借口，时常有撒谎现象，对于老师和同学的批评或与同学产生矛盾时，会表面屈服，但是内心具有抵抗情绪，并且会在以后的矛盾中说出以前不愉快的经历，记仇，心胸狭窄。张浩豪与同学相处困难，人际关心不太好，喜欢管同学。上课回答问题较积极，回答错误老师纠正错误会有逆反行为，不听且不高兴。在家跟父母爱耍小脾气，喜欢向父母要零花钱，时常有吹嘘在校表现或者隐瞒在校不好表现的情况。（二）智障儿童个案品德发展现为方便对智障儿童干预前后的诚信品质发展情况进行前后对比研究，本文在依据《高校学生诚信品质发展性评价标准探讨》一文中上海师范大学学生诚信品质评价标准基础上进行修改编辑，制定了符合智障儿童个案年龄和认知发展特点的诚信品质评价标准。测表评价主体分别为自身、同学、教师、家长。评价等级由高等到低等分为ABCDE五个等级，同时满足评价类别中四个评价内容则为A等(代表个案在此项中诚信品质发展好)，满足三个为B等（代表个案在此项诚信品质发展较好，但是还是有不足之处），满足两个为C等（代表个案在此项发展一般），满足一个为D等（代表个案在此项发展较差），一个都未满足为E等代表（个案在此项发展差）。根据量表测量结果，教师评价的在校表现和父母评价的子女义务方面个案测量为E等，其他的诚信方面得到B等有三个，得到C等有5个，得到D等的是5个方面，所有测量个案没有达到A等，项具体情况详见附件1。二、个案诚信品质发展的干预对策和过程（一）让社区参与智障儿童诚信品质培养对于智障儿童个案在诚信品质发展的一些不足，通过面谈、社区意见箱等方式与社区沟通，社区在对张浩豪的诚信品质发展现状做出了解的情况下，对个案诚信品质的发展做出以下努力：1、巩固家庭个案家庭成员多，父母抚养子女压力大，精力有限。针对这一方面，社区对该家庭办理了社会低保并且在双休日邀请个案到社区活动中心进行游戏、阅读、诚信品质学习等活动。以此减轻个案家庭的经济压力和家庭教育抚养压力。2、创建品格社区正如孩子在家庭和学校提倡和教授诚信品质中得到积极影响一样，社区创建品格社去同样会在潜移默化中影响个案的诚信品质的发展。社区通过确立美德目标及树立美德人物榜样的方式对社区品德发展充了电。（二）发挥教育对智障儿童诚信品质发展中的关键作用在干预智障儿童张浩豪在诚信品质发展中，通过家庭老师形式对个案进行诚信品质教育方面的干预。1、让个案牢固树立诚信意识诚信意识是推动诚信行为产生的强大动力。所以对于诚信意识的培养笔者对个案进行了诚信道德课程设计，每个星期有一次品格教育课程，总共四次课时。分别依据《智障儿童个案诚信品质评价标准》中自我、同学、教师、家长四个评价主体的具体评价内容，进行列举事例、情景模拟、角色互换等方法让个案理解诚信品质评价内容和诚信行为。2、树立诚信榜样，发挥教师的榜样力量在培养个案诚信规则意识方面，笔者通过带个案外出，在过交通信号灯时坚持绿灯行、红灯停，在购买物品时按要求排队买单，在公园散步时把手上的垃圾扔到垃圾桶里，在约会迟到时告诉对方自己真实的迟到原因并道歉等个个生活方面，把自己当作一面镜子，以身作则的告诉个案具体诚信行为，为个案树立诚信榜样。3、制定诚信目标和座右铭，以规促诚为了更好的约束个案的不良行为和促进个案诚信品质的发展，笔者和个案共同制定了诚信品质发展的目标和诚信座右铭，个案每天自我评估当天诚信品质目标的完成情况，每周笔者...
