一年级《加法和减法》教材分析一、教学内容：加、减法的含义，10以内加减法的口算，解决求总数、求剩余数的实际问题。教材分成九段安排：（1）第40～43页，5以内的加、减；（2）第44～45页，有关0的加、减；第46～47页，练习五，进行前两段内容的综合练习；（3）第48～51页，有关6、7的加、减；第52～53页，练习六，6、7加减的巩固练习；（4）第54～55页，有关8的加、减；（5）第55～56页，有关9的加、减；第57～58页，练习七，8、9加、减的巩固练习；（6）第59～60页，有关10的加、减；（7）第61～62页，用符号表示图画问题中的条件和问题；（8）第62～63页，求未知加数；第64～65页，练习八，第6～8段内容的综合练习；（9）第66～69页，连加、连减和加减混合计算；第70页练习九，两步计算的综合练习；第71～73页，复习，对本单元所学的知识进行整理并组织综合练习；第74～75页，实践活动：丰收的果园。二、教材编写特点和教学建议：1.重视加、减法含义的教学。这里所说的加减法含义是指把两个数合在一起求一共是多少用加法算，从总数里去掉一部分求剩下多少用减法算。这是人们对加减法意义最朴素的认识。后来人们给加法以定义，在定义加法的基础上，分析加减法的联系，建立减法的定义，那时对减法的意义作了更高程度的概括。加减法的含义是重要的数学知识，教材在教学加减计算时，首先教学加减法的含义，在尔后的教学中一步步加深对加减法含义的认识。教材具体作了如下安排：（1）例题都从现实情境引入，让学生联系生活经验理解加减法的含义。例如，第40页例1，原有3个小朋友在浇花，又来了2人，合起来一共5人。这件事如果用数学的方法来表示就是：3+2=5，这里的3表示原来有3人，2表示又来了2人，加号表示合起来的意思，“=5”表示一共有5人。又如第42页例题，原有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3人。这件事如果用数学的方法来表示，就是5-2=3，5表示原来有5人，2表示去了2人，减号表示去掉的意思，“=3”表示剩下3人。这时，由于已知的数和所求的数从题目中都能看出来，所以学生还不会提问题，但可以在叙事的过程中，运用“合起来”“一共”“去掉”“还剩”等词语表达意思，初步体会加减法的含义。到了第44页教学第2个例题时，教师示范性地提出问题，让学生逐步体会到合起来的数是多少，剩下的数是多少是需要通过计算才能知道的，逐渐产生用加法算、用减法算都是为了解决问题的意识。（2）通过操作和表述加深对加减法含义的理解。第41页第2题、第43页第2题，让学生画一画再填得数，这是用物化的形式再现加减法的含义，即根据算式呈现情境，与例题相比是一种逆向思维训练。第41页第4题、第43页第4题，让学生说一说再填一填，是通过对现实情境的描述，表达加减法的含义，学生渐渐学会说三句话。例如：小兔先采了2个蘑菇，又采了1个蘑菇，合起来是3个蘑菇。（3）通过“一图一式”→“一图两式”→“一图四式”发展对加减法含义的认识。前两段内容的例题都是一图一式，就是根据一幅图画列一道加法算式或减法算式，到学习6、7的加减法是一图二式，即根据一幅图列两道加法算式（第48页）或两道减法算式（第50页），从学习有关8的加减法开始“一图四式”，即根据一幅图列2道加法算式和2道减法算式（第54页）。第48页的例题，由于观察事物的角度不同，根据一幅图列两道加法算式，这两道算式的含义是相同的，都是把两部分合起来求一共是多少。第50页的例题，为了使学生能够根据一幅图列出两道减法算式，完整地用文字表述信息，通过列式计算，学生可以感受到从总数里去掉这一部分得到那一部分，去掉那一部分得这一部分，根据一幅图列出的两道减法算式，含义是相似的，是密切相关的。第54页的例题，根据一幅图从合的角度列出两道加法算式，从分的角度列出两道减法算式，一图四式，沟通了加减法之间的联系，加深了对加减法含义的认识。这里应该说明的是：只要求学生领悟加减法的含义，能根据具体的情境和要解决的问题，判断出该用加法算还是减法算，而不要求陈述加减法的含义。2.重视加减计算的练习。10以内的加减计算是今后口算、估算、笔算的基础，课程标准要求达到熟练的程度，教材努力...
