《灰椋鸟》说课稿如皋实验小学吴小花一、教学分析（一）教学内容分析《灰椋鸟》是国标本苏教版小学语文五年级下册的一篇散文。作者徐秀娟用浅显易懂、质朴唯美的语言描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面及归林后起舞争鸣、尽情欢歌的热闹情形，字里行间流露出作者对鸟儿以及对林场工人辛勤劳动的敬仰，激发学生爱鸟护鸟，和谐大自然的情感。（二）教学对象分析五年级学生的理解能力不容小视，反复诵读，学生能通过具体的语言文字，借助想象，初步感受灰椋鸟归林的“壮观”。但是对于从未亲眼目睹群鸟归林的学生来说，表达感受的语言一定缺乏感染力，无法唤起内心深处爱鸟护鸟的情结。因此我利用视频交互系统呈现图文、渲染意境，再现热闹喜人的景象，让孩子们在美的情境中，不断自主挖掘潜伏在文章语言深处的韵味，体味人类与自然的和谐美，自觉地爱护自然界的一切生灵，为它们创造生活的乐园。（三）教学环境分析基于以上分析，这节课我采用“活动单”导学模式，立足文本，紧扣重点段，通过栩栩如生的图片、充满美感的音乐等，利用白板技术和视频交互系统的功能，创设出可感可触的情境使语言文字鲜活、灵动起来，从而有效引导学生读中感悟，吟咏品味，完成语言的内化和积累的同时潜移默化地受到美的熏陶。二、教学目标：基于以上思考，我拟定了如下目标。1．正确流利有感情地朗读课文，练习背诵相关语段。2．品味重点词句，感受灰椋鸟归林的壮观场面，。三、教学重点、难点：1．从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子中，体会作者表达的思想感情2．明白“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵，激发学生爱鸟、护鸟，以及对大自然的热爱之情。四、教学过程：一、图文激趣，引发“阅读好奇”二、细读课文，观赏“群鸟归林”三、品读课文，聆听“百鸟争鸣”四、总结延伸，体会“美好情感”1一、图文激趣，引发“阅读好奇”通过第一课时的学习，学生对灰椋鸟的外形已经有了初步的认识，课堂开始，我呈现各种鸟儿的图片，让学生从中找出灰椋鸟，然后利用白板的聚光效果，进一步引发学生的思考：其貌不扬的灰椋鸟作者原本也不喜欢，后来观赏了灰椋鸟归林的场面后就彻底改变了她的想法。那情景究竟有多大的吸引力呢？继而激发学生对灰椋鸟归林气势的学习兴趣，唤起了学生想亲自撩开灰椋鸟之神密面纱的热切愿望。从而为学习、理解文本架起了一条“高速公路”。二、细读课文，触摸“群鸟归林”【整合点一：圈画书写，点拨提升，潜心会文】在汇报学习过程中，学生是主体，教师仅是领航人，引领学生实现认知、情感、价值观方面的目标。因此，我利用电子白板的拉幕功能，根据学生回答屏幕出示灰椋鸟归林前、归林时的情景的句子，拉幕的运用既便于学生理清赏析的思路，又能适时进行写法渗透：写作顺序按时间先后，场面描写时由点到面。在此基础上，我再利用白板的圈画和着重等功能，在“整群整群”、“列队飞行”、“排空而至”……这些生动、关键的词眼上停留回味。让学生咬文嚼字、动情朗读、激情想象。（相机用笔圈画关键词）当然读书是语文教学的主旋律。叶老说：“教学语文课本，就是好好地读，读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时领会它的思想感情。”语文课上，最动听的声音便是读书声。在本环节中，读书是关键，点击播放一段音乐，（学生配乐齐读第四自然段。）我引导学生在音乐的渲染中读出归林场面的温馨美好。让学生在入情入境的品读中深刻感悟灰椋鸟归林的壮观场面。如此整合，学生喜欢灰椋鸟，爱鸟护鸟的情感目标便得以顺利实现。三、品读课文，聆听“百鸟争鸣”。【整合点二：视频引领，品悟情感，丰富想象】学生是阅读的主人，教学中，我根据学生展示的句子，借助直达学生心灵深处的视频画面，（灰椋鸟“闹林”的视频录像）直观地再现百鸟争鸣的景象，丰富学生的情感体验，放大视频交互平台优势，有效提高了课堂学习的效率。生动感官的视频引导学生通过情境来感悟，加深对文本的理解。同时，利用视频拓展孩子们的想象空间，从而更好地进行句式的对比训练，对比揣摩，读写迁移。2（最后师生合作配乐朗读第五段。）师生合作配乐朗读能激发学生展示朗读水平的欲...
